Cтраница 3
История педагогики давно включена в содержание педагогического образования. [31]
Вместе с тем процесс совершенствования содержания образования непрерывен. [32]
В непосредственной связи с проблемой содержания образования находятся две другие части дидактической системы В. [33]
При решении вопроса о совершенствовании содержания образования наряду с другими источниками необходимо использовать итоги педагогического анализа труда рабочих ведущих профессий, занятых па промышленных предприятиях, построенных в последние годы. С целью уточнения содержания программы по электротехнике нами проведен анализ электрического материала, наиболее значимого для рабочих ведущих профессий ряда местных предприятий. [34]
Это касается и принципов отбора содержания образования, и организационных форм, и методов обучения. В общем же опыт прошлого, достаточно осмысленный, мог бы быть полезным и ныне в условиях активных поисков путей усовершенствования деятельности школы. [35]
В отличие от содержания обучения содержанием образования выступает тот уровень развития личности, предметной и социальной компетентности человека, который формируется в процессе выполнения учебно-познавательной деятельности и может быть зафиксирован как ее результат на данный момент времени. [36]
При определении задач, объема и содержания образования важное значение имеет правильный учет требований народного хозяйства к специалистам, выпускаемым вузами. Такие требования должны разрабатываться совместно с работниками промышленности. [37]
Рассмотренная ранее специфика целей подготовки, содержания образования, дидактических процессов требует от преподавателей общетехнических, специальных и психолого-педагогических дисциплин, ведущих занятия с будущими инженерами-преподавателями, дополнительных знаний, умений и навыков. В частности, преподаватели общетехнических и специальных дисциплин должны дополнительно знать систему обучения учащихся в ПТУ и техникумах; содержание учебных предметов ПТУ и техникумов, по отношению к которым дисциплины вуза являются базовыми; методику преподавания соответствующего предмета; содержание педагогических дисциплин, изучаемых студентами в вузе, и в первую очередь содержание курса МПМД; современные методы обучения, разработанные учеными психологами и педагогами. [38]
Это высшие учебные заведения, где содержание образования, в некоторой степени, приближено к модели классического университета. [39]
В учебном процессе первая системная целостность содержания образования определяет структуру деятельности профессорско-преподавательского состава, вторая является результатом осознанной учебной деятельности студентов. Естественно, что деятельность студентов является опосредствованной Деятельностью преподавателей, но окончательное суждение о целостности системы знаний, умений, навыков надо выносить по тому конечному эффекту, который будет реализован в практике учебного процесса. Нас должна интересовать та целостность системы знаний, которая возникает как окончательный результат обучения и сформирована в сознании студента. [40]
Критерий научной и практической весомости элементов содержания образования, который обеспечивает вычленение главных, наиболее существенных его компонентов. [41]
С единых методологических позиций изложены концепции содержания образования - его сущность, общая структура и перспективы развития. Обоснованы основные ступени и сквозные отрасли, раскрыта структура общего и специального образования, а также политехнического образования. [42]
Ситуация несет в себе возможности развертывания содержания образования в его динамике, позволяет задать систему интеллектуальных и социальных отношений людей, вовлеченных в эту ситуацию ( преподавателя и студентов как субъектов образовательного процесса), составляет объективную предпосылку зарождения мышления обучающегося. Подчиняясь юрмам компетентных предметных действий и нормам поведения людей в ходе анализа и разрешения ситуации, студент формируется как специалист и член общества в едином потоке активности, направленной на усвоение содержания образования. [43]
В то же время многие вопросы содержания образования в средней школе остаются нерешенными. Одной из причин всего этого является, на мой взгляд, отсутствие единого руководящего органа по народному образованию в стране. По мнению многих школьных работников, назрела необходимость создать такой орган. [44]
До сих пор идеологические влияния системы и содержания образования в капиталистических странах рассматривались нами как цель, прямо или косвенно отраженная в высказываниях буржуазных педагогов, в учебных программах и планах. Теперь уместно хотя бы кратко остановиться на тех результатах, которые это влияние фактически вызывает, иными словами, на изменениях целей, оценок, позиций, более широко - мировоззрения обучаемых в течение срока обучения в школе или вузе. [45]