Cтраница 2
Критерий целостности содержания образования, предполагающий достаточно полное отражение в нем: требований современного общества к всестороннему, гармоничному развитию личности социалистического типа и охват всех основных направлений - современной науки, производства, общественной жизни и культуры. Всестороннее развитие личности предполагает наличие у нее общественно необходимых знаний, умений, навыков ( общеучебного и специального характера), определенного опыта трудовой, практической и общественной деятельности, всесторонней воспитанности - идейно-политической, нравственной, трудовой, эстетической и физической в их взаимосвязи, должной развитости ее интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер, а также интересов, потребностей и способностей. В совокупности все эти элементы всестороннего развития должны обеспечить сформированность коммунистического мировоззрения и активной жизненной позиции личности. [16]
Каждый элемент содержания образования, его значение для обучаемого зависит от этого обучаемого и определенной исторической обстановки - современности, прошлого и будущего. [17]
Когда проблема содержания образования была разрешена, встал вопрос как это новое содержание наиболее целесообразно, экономно и упрощенно проводить в жизнь. [18]
Существенными аспектами содержания образования в педагогических институтах являются профилирующая учебная дисциплина и методика ее преподавания. Поэтому пособие включает в себя оригинальные тексты по математике, физике, компьютерному обучению, методике преподавания этих дигцщплин, методике применения технических средств и прежде всего ЭВМ. Тексты заимствованы из современных научных, педагогических журналов, сборников статей и книг, даны в сокращенном виде. [19]
Учение о содержании образования является центральным в дидактической концепции В. Поскольку, однако, специальному обсуждению этой проблемы посвящена предыдущая глава, здесь мы ограничимся лишь некоторыми комментариями. [20]
Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. [21]
При этом отождествляется содержание образования и содержание обучения. Под содержанием образования подразумевают часто то, что подлежит усвоению. Так, ставится задача усвоить некоторые знания, которые трактуются как осознанно воспринятая и фиксированная в памяти информация о действительности. Поскольку каждому виду содержания соответствует определенный способ его усвоения, то для такого усвоения лучше всего пригоден объяснительно-иллюстративный метод: учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают ее, осознают и фиксируют в памяти. [22]
Дидактика как теория содержания образования всегда предполагает некоторое предварительное знание или размышление о смысле образования, но, приняв это знание, определяет тем дальнейший путь своего развития. Здесь в довольно туманной формулировке проводится в общем бесспорная мысль о том, что содержание образования не есть конгломерат элементов знания, но предполагает некоторую предварительную схему ( философскую, идеологическую, хотя это прямо и не утверждается указанными авторами) отбора этого знания. [23]
Это - проблема содержания образования как центральная в дидактике; ответственность дидактики перед будущем; соотношение теории и практики в дидактическом исследовании; различные уровни дидактического анализа; связь дидактики и методики. [24]
Поэтому основная направленность содержания образования заключается в разнообразных попытках увести молодое поколение США от понимания насущных социальных проблем современности и внушить мысль о том, что единственно возможные различия между членами буржуазного общества не классовые, а культурные. Характер подготовки преподавателей-гуманитариев отражает кризис буржуазного общественного сознания, проявляющийся в апологетике субъективно-идеалистических и религиозных концепций воспитания и образования. [25]
Основной путь обновления содержания образования в вузе видится в том, чтобы обеспечить движение от словесного уровня к предметному, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от гносеологического к личностному. [26]
Споры гуманистов о содержании образования, отвечающего духу времени, сводились к разработке энциклопедической программы обучения, которая, с одной стороны, развивала бы личность, а с другой, удовлетворяла бы интересам экономического развития общества. [27]
Теория, согласно которой содержание образования должно черпаться из культуры прошедших веков ( либо вообще, либо более конкретно, в текстах, созданных в культурную эпоху, которая предположительно соответствует стадии развития обучаемых), - другой пример того, как продукты роста принимаются за сам рост. Функция содержания образования состоит в том, чтобы поддерживать культурный прогресс, причем такими способами, которые создают основу для его продолжения в будущем. Но человек живет в настоящем, а оно - не просто то, что приходит на смену прошлому, и в еще меньшей мере прямой продукт прошлого. Настоящее оставляет прошлое позади, такова жизнь. [28]
Делиц показывает, что содержание образования в ФРГ отвечает в идеологическом отношении социальному заказу монополистической буржуазии. Он цитирует следующую выдержку из документа Союза немецких работодателей, в котором отражены политико-идеологические требования западногерманской буржуазии к системе образования: В ходе хозяйственного, общественного и политического развития наемный рабочий становится все самостоятельнее в правовом и социальном положении, ему дается все большая мера совместной ответственности в области тарифной автономии, социального самоуправления как следствие закона о совместном управлении. Он может выполнить вытекающие отсюда обязанности только в том случае, если он в состоянии учитывать основные производственные, хозяйственные и социальные факты и связи. [29]
Среди теорий, посвященных содержанию образования, выделяется та, в которой контекст для такого понимания создается при помощи типичных ситуаций на уроках труда и во время активных занятий. [30]