Содержание - учебник
Cтраница 1
Содержание учебника имеет инженерную направленность, поэтому изложение ведется с инженерной точки зрения, подчеркиваются главные идеи, лежащие в основе методов, но не всегда приводятся строгие математические доказательства. Учитывая, что без освоения технического аспекта изучение методов теории автоматического управления не приводит к нужному результату ( часто имеют место трудности в постановке и решении инженерных задач даже при хороших знаниях теоретических положений), физическая и содержательная сторона дела подчеркивается в течение всего курса. Более того, значительное внимание уделено рассмотрению конкретных промышленных систем управления. Например, в главе 6 тома 2 рассмотрены системы управления теплоэнергетическими параметрами атомных электростанций; в заданиях для самостоятельной работы описаны системы управления, применяемые в атомной промышленности. [1]
Содержание учебника имеет инженерную направленность, поэтому изложение ведется с инженерной точки зрения: подчеркиваются главные идеи, лежащие в основе методов, но не всегда приводятся строгие математические доказательства. Учитывая, что без освоения технического аспекта изучение методов теории автоматического управления не приводит к нужному результату ( часто имеют место трудности в постановке и решении инженерных задач даже при хороших знаниях теоретических положений), физическая и содержательная сторона дела подчеркивается в течение всего курса. Более того, значительное внимание уделено рассмотрению конкретных промышленных систем управления. Например, в главе 7 тома 2 рассмотрены системы управления теплоэнергетическими параметрами атомных электростанций; в заданиях для самостоятельной работы описаны системы управления, применяемые в атомной промышленности. [2]
Содержание учебника имеет инженерную направленность, поэтому изложение ведется с инженерной точки зрения: подчеркиваются главные идеи, лежащие в основе методов, но не всегда приводятся строгие математические доказательства. Учитывая, но без освоения технического аспекта изучение методов теории автоматического управления не приводит к нужному результату ( часто имеют место трудности в постановке и решении инженерных задач даже при хороших знаниях теоретических положений), физическая и содержательная сторона дела подчеркивается в течение всего курса. Более того, значительное внимание уделено рассмотрению конкретных промышленных систем управления. Например, в главе 7 тома 2 рассмотрены системы управления теплоэнергетическими параметрами атомных электростанций; в заданиях для самостоятельной работы описаны системы управления, применяемые в атомной промышленности. [3]
В содержание учебника в некоторых местах введены дополнения, а в других сделаны сокращения. В частности, расширены сведения о четырехполюсниках, глава о переходных процессах представлена в новой редакции, а материал об электрических цепях с распределенными параметрами, отсутствующий в новой программе, полностью исключен. [4]
В содержание учебника входят элементы теории автоматического регулирования, принципы построения электрических схем управления, основы пирометрии. Изложены принципы автоматизации режимов печей сопротивления, дуговых и индукционных электропечей. Приведено описание промышленных регуляторов. [5]
Проанализировать содержание учебника и определить, позволяет ли оно в полной мере решить задачи образования, воспитания и развития школьников, поставленные перед данным уроком. Если будет обнаружено, что необходимы дополнения к содержанию учебника, что чаще всего связано с усилением его воспитывающего и развивающего влияния, то их необходимо осуществить с помощью методических рекомендаций и научно-популярной литературы по данному предмету. Одновременно с этим актуализируется и содержание материал: насыщается наиболее актуальными примерами, фактами, иллюстрациями, отражающими успехи в развитии науки, техники и общественно-культурной жизни. Одним из аспектов актуализации содержания является, учет в нем специфики повседневного производственного и природного окружения школьников. Опора на хорошо известные ученикам факты, примеры и задания по отыскании в окружающей действительности применения изучаемых на уроке вопросов решает одновременно несколько задач: обеспечивают связь обучения с жизнью, способствуют профессиональной ориентации школьников, подключают к усвоению знаний психологический эффект апперцепции ( опоры на прежний жизненный опыт учеников), благодаря чему обеспечивается повышение эффективности и качества обучения за отведенное время, что отвечает целям оптимизации. [6]
В содержание учебника внесены изменения в соответствии со СНиП 2.03.01 - 84 Бетонные и железобетонные конструкции. В учебнике использована Международная система единиц ( СИ) и приняты стандартизированные условные обозначения и индексация нагрузок, физико-механических величин, характеристик материалов, геометрических размеров и статических характеристик сечеинП железобетонных элементов. [7]
Система содержания учебника отражает обучение в целом, моделируя деятельность учителя, обеспечивающего учебную деятельность учащихся. [8]
Система содержания учебника отражает обучение в целом моделируя деятельность учителя, обеспечивающего учебнук деятельность учащихся. [9]
Структура и содержание учебника соответствуют программе курса Горное право, читаемого автором - зав. [10]
Другие свойства содержания учебника ( сложность, трудность) являются относительными и составляют итог методического анализа учебника перед его использованием в конкретных учебных условиях. [11]
Сопоставительный анализ содержания учебников и других учебных материалов по библиотековедению и информатике выбран в качестве основного метода в данном исследовании потому, что он может служить наиболее объективным и достоверным источником сведений для выявления основных направлений преподавания названных дисциплин. Однако и этот метод несвободен от определенных недостатков, а его использование связано с некоторыми трудностями. [12]
 |
Порядок чтения страниц программированного учебника Скотта ( фрагмент. [13] |
В этих целях содержание учебника разбивается на параграфы или на фрагменты информации. Для реализации принципа сознательности обучения в пособиях хотя бы кратко раскрывается место и значение каждого фрагмента информации для данного профиля подготовки. Для реализации принципа активности обучения в пособиях ставят контрольные вопросы, на которые должны ответить учащиеся. Они служат и для самопроверки учащихся. Таким образом, реализуется внутренняя обратная связь обучаемого с обучающим. Такие вопросы многие авторы учебных пособий ставили и ранее, еще в 30 - е гг. Одни авторы ставили их в конце книги, другие - после каждой главы. [14]
Рассмотрение всех блоков содержания учебника показывает, что более всего отвечает этим требованиям пособие с элементами программированного обучения, в которой заложены идеи проблемного подхода. [15]
Страницы: 1 2 3 4