Cтраница 2
ЦК КПСС обращает самое серьезное внимание партийных комитетов и организаций на необходимость дальнейшего улучшения идейно-воспитательной работы в высших и средних учебных заведениях, имея в виду, что соединение обучения с общественно полезным трудом создает особенно благоприятные условия для формирования марксистско-ленинского мировоззрения и высокой коммунистической сознательности учащейся молодежи. [16]
В соответствии с Законом об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования Совет Министров СССР для улучшения подготовки специалистов высшей квалификации на основе соединения обучения с общественно полезным трудом Постановлением от 4 августа 1959 г. № 907 установил, что обучение в высших учебных заведениях производится с отрывом - и без отрыва от производства. [17]
Профессиональное обучение представляет огромный интерес для общей дидактики также и потому, что в ее границах такие методологически важные школьно-политические и дидактические принципы, как связь школы с рабочим классом и соединение обучения с производительным трудом, могут осуществляться с помощью особых средств, а в определенных случаях с помощью богатого идеологического, педагогического и дидактико-методо-логического инструментария. [18]
Советам и комитетам профсоюзов, ЦК профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений активно использовать накопленный профсоюзными организациями опыт по соединению усилий школы, семьи и общественности в формировании подрастающего поколения, развитию шефства производственных коллективов над школами и профтехучилищами, соединению обучения с производительным трудом. [19]
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы призвана дополнить всеобщее среднее образование молодежи профессиональным. Соединение обучения с трудом способствует формированию у учащихся активного отношения к миру, потребности участвовать в его преобразовании. [20]
ПЕСТАЛОЦЦИ ( Pestalozzi) Иоганн Генрих ( 1746 - 1827), швейц. Развил идею соединения обучения с производит, трудом. [21]
Возрождение интереса студентов к учебе зависит от многих причин и обстоятельств - начиная от глобальных, определяемых общей обстановкой в экономике и общественно-политической жизни страны и кончая содержанием и уровнем организации учебно-воспитательного процесса, мерой соучастия студентов в управлении вузом. Фундаментализация и компьютеризация инженерного образования, соединение обучения с научно-техническим творчеством способны возбудить активность студентов, поскольку они - ключ к подготовке инженеров нового типа. Многие могут дать новые технологии обучения, такие как модульный и блочный методы, о которых речь шла выше. Кроме того, вся обстановка, весь микроклимат в вузе должны стать более демократичными. Студент должен не формально, а по-настоящему быть допущен к управлению жизнью своего коллектива. [22]
Ленин конкретизировал и развил дальше марксистский принцип соединения обучения с трудом. Ленин подчеркивает здесь необходимость как соединения производит, труда с обучением, так и соединения обучения и образования с производит, трудом. [23]
Осуществление грандиозного плана коммунистического строительства требует решительного улучшения всей работы по воспитанию советских людей, повышению их коммунистической сознательности и активности, формированию нового человека в духе коллективизма и трудолюбия, сознания общественного долга, в духе социалистического интернационализма и патриотизма, в духе соблюдения высоких принципов морали нового общества. Необходимо обратить особое внимание на воспитание подрастающего поколения в духе коммунизма, приближение школы к жизни, соединение обучения с производительным трудом, овладение научными знаниями, накопленными человечеством, преодоление пережитков капитализма в сознании людей и развертывание непримиримой борьбы с враждебной буржуазной идеологией. [24]
В этом движении воплотилась мысль нашего вождя и учителя Владимира Ильича Ленина, который постоянно подчеркивал, что соединение обучения с производительным трудом является основой воспитания человека коммунистического общества. [25]
Здесь нот ни частной собственности, ни семьи, а произ-во, потребление, регулирование деторождения, воспитание подрастающего поколения осуществляются обществом. Воспитание граждан, особенно подрастающего поколения, основано на соединении обучения с производит. [26]
Энгельса к выводу, что тенденция крупной промышленности вовлекать детей и подростков в сферу производства является прогрессивной. Исходя из положения о единстве умственного, физического и так называемого политехнического образования и соединении обучения с трудом учащихся они предлагали строго соблюдать предельные нормы труда детей и подростков, их распределение по возрастным группам при соответствующем усложнении содержания умственного, физического и политехнического образования. [27]
В нем сохранилось многое из того, что уже установилось и проверено жизнью, однако есть и новое, соответствующее духу времени. В частности, закреплена необходимость иметь лицензию на осуществление образовательной деятельности с перечнем специальностей обучения. Для всех форм получения образования действует единый государственный стандарт. Допускается соединение обучения по очной форме с работой на предприятии, в учреждении, организации. [28]
Важную роль в воспитании всесторонне развитых людей Ленин отводил нолитехнич. Овладение знаниями означает в то же время и умение применять их на практике. Общее образование будет неизбежно односторонним и неполным, если школа, вооружая учащихся основами наук, не научит их трудиться. Ленинский принцип соединения обучения с производит, трудом и производит, труда с обучением положен в основу системы воспитания и образования подрастающих поколений сов. [29]
В плане методической работы должны быть выделены каждодневные, ближайшие задачи методического обеспечения учебного процесса и задачи перспективные, направленные на планомерное изучение, обобщение и внедрение лучших передовых методов в учебную практику. Однако вся методическая работа будет лишена смысла, если она не завершится важнейшим результатом: формированием главной фигуры учебно-воспитательного процесса - преподавателя. Систематическое и планомерное повышение педагогического мастерства преподавателя зависит от постановки методической работы на кафедре: только посредством улучшения его методической подготовки можно увеличить объем изучаемого студентами материала и степень его усвоения, только с помощью преподавателя возможно обеспечить соединение обучения и воспитания. [30]