Cтраница 3
Хомский, Когнитивная революция относится к состояниям разума / мозга и тому, как они обуславливают поведение человека, особенно - когнитивным состояниям: состояниям знания, понимания, интерпретаций, верований и т.п. Подход к человеческому мышлению и поступкам в этих терминах делает психологию и такой ее раздел, как лингвистика, частью естественных наук, занимающихся природой человека и ее проявлениями и в первую очередь - мозгом [ цит. [31]
И естественно, здесь возникают такие вопросы: а) могут ли быть какие-то однозначные элементарные измерители показателей обучения, которые бы могли объективно отражать субъективное состояние знаний студентов, обладая при этом признаком всеобщности. [32]
Еще до основания антифлогистической химии известны были соединения, которые впоследствии были помещены между изомерами; но, с одной стороны, очень незначительное число их, а с другой - состояние знаний того времени были причиной того, что факты эти не получили никакого более или менее верного объяснения, п даже позднее, когда уже довольно хорошо были известны условия их образования, в них еще видели тела различного химического состава. В то время считали законом, что тела, содержащие одни п то же элементы, соединенные в одинаковой пропорции, тождественны но свойствам, и, наоборот, различие свойств должно всегда указывать на различие состава. Так, например, в начале XIX столетия, когда уже знали толсдество самородной киновари с искусственной, оба тела различали по составу от черного осадка, который образуется в ртутных солях от сероводорода; в нем предполагали соединение сероводорода с сернистой ртутью, между тем как киноварь принимали за соединение ртути с серой. [33]
При всех условиях разработка плана подготовки и повышения квалификации руководителей предваряется совокупностью мероприятий, важнейшими из которых являются: выделение ответственного за организацию учебы - чаще всего это заместитель руководителя системы по кадрам, при котором создается комиссия из представителей партийных и общественных организаций с целью обеспечивать и контролировать ход учебы; проведение специального изучения состояния знаний и опыта руководителей, с тем чтобы получить информацию, необходимую для организации их обучения; определение задач и содержания, а также форм и методов учебы, исходя из целей данной системы; создание резерва на выдвижение. Вся эта работа, проводимая в рамках каждой хозяйственной системы, дополняется межотраслевыми и общегосударственными мероприятиями, осуществляемыми за ее пределами. [34]
Она посвящена преимущественно социальным вопросам истории школы и просвещения в России, начиная с православной школы Древней Руси. Обсуждается состояние знания в соответствующие периоды отечественной истории, соотношение духовного и светского, классического и реального образования, этапы политической борьбы за школу и просвещение в связи с пятью учебными реформами XIX в. Много места уделено обсуждению социального состава учителей и учащихся различных учебных заведений, характерных особенностей начальной, сельской школы, учительских семинарий, а также вопросам, связанным с народным чтением и книгоиздательской политикой. [35]
Если по определенному вопросу из области химии нужно получить необходимые сведения, следует пользоваться таблицами величин, справочниками или специальными работами, обращая особое внимание на приведенные там новые оригинальные работы. О новейшем состоянии знаний лишь в редких случаях можно узнать из справочников, хотя бы потому, что, например, восьмое издание справочника Гмелина, первый том которого появился в 1924 г., и теперь, спустя более четверти столетия, в основном все еще не закончено. К сожалению, подготовка ежегодных предметных указателей очень часто затягивается, хотя они порой бывают важнее, чем сами рефераты. Очень ясные и полные предметные указатели дает Chemical Abstracts. Если нужно ознакомиться по какому-либо интересующему вопросу с новейшими работами, то, как правило, в этих справочниках находят ссылки на соответствующую литературу, которая приведена там достаточно полно. [36]
Из сказанного ясно, что метод расчета Шарпантье предполагает такое большое количество необоснованных допущений, что вряд ли его можно вообще считать методом расчета; его скорее можно рассматривать как метод получения предварительных размеров. При настоящем состоянии знаний о процессах гашения дуги окончательные размеры выключателя определяются только на основе испытаний. [37]
Когда принимается сообщение, состояние знания получателя или наблюдателя меняется. До того как сообщение принято, каждая из возможных его реализаций имела определенную вероятность появления. После того как сообщение принято, для одной из реализаций первоначальная неопределенность, описываемая вероятностью Р ( х), снимается. Это означает, что вероятность Р ( х) возрастает до единицы, а вероятности всех других реализаций уменьшаются до нуля. Таким образом, прирост информации, связанный с получением данного сообщения, должен определяться величиной Р ( х), так как именно она изменилась при приеме сообщения. [38]
Если Ъ а, то состояние знаний Ъ можно рассматривать как более позднее по сравнению с а, характеризующееся более подробной информацией относительно изучаемой реальности. Разумеется, отношение не обязательно трактовать как отношение упорядочения в физическом времени. [39]
В связи с отсутствием удовлетворительной статистико-механической теории двухфазных систем большая часть проведенного здесь анализа основана на интуиции. К сожалению, это характерно для состояния знаний в данной области в настоящее время. Реальный прогресс со времен первоначального анализа Эйнштейна чрезвычайно мал по сравнению с затраченными усилиями. [40]
Действительно, информация в учебном процессе отражает поток всех сведений о состоянии, функционировании и развитии системы. Информация выражает собой меру неоднородности сведений, состояния знания и незнания студентов по тому или иному предмету. Информация в учебном процессе характеризуется приемом необходимого объема неизвестных сведений и тем самым представляет собой материал для мыслительной работы студентов. Наконец, информация дает объективную картину состояния системы учебного процесса и выражает ее величину, обратно пропорциональную вероятности сообщения, появление которого ожидается. Информация, выражающая цели, задачи и содержание обучения, является основой для оптимального управления учебным процессом. Превращение информации в знания требует выбора средств и форм ее выражения, проведения активной учебной и самостоятельной работы и соответственно выбора средств, форм и методов обучения. Естественно, что эти средства, формы и методы должны выбираться таким путем и образом, чтобы четко и однозначно выражать определенные понятия изучаемых предметов и устанавливать порядок их учебного рассмотрения. Важнейшей задачей научной организации учебного процесса и рационализации управления обучением является оценка и распределение потоков между компонентами информации системы с целью их переработки в знания к эффективного управления учебным процессом. [41]
Можно потребовать от этих рассуждений, чтобы они осуществлялись определенным образом, в предположении наличия и корректности всей соответствующей информации, полагая при этом, что все, что не дано, ложно. Модифицируемый характер рассуждений проистекает из зависимости от состояния знаний. Оно присуще рассуждающему субъекту и может изменяться. [42]
Этой реакции посвящено много работ, в которых исследовался механизм и распределение полученных продуктов. Ниже сделана попытка дать короткое заключение о состоянии знаний в этой области в настоящее время. При этом особое внимание в ее механизме отводится роли реакций внедрения. [43]
Такого рода вывод удовлетворяет грубому пониманию дела при настоящем состоянии знаний. [44]
Публикации Купфера в высшей степени трудны для чтения не только потому, что они содержат многочисленные ошибки, часть из которых была замечена другими, и значительное количество неясных рассуждений 1), но также потому, что он избрал путь представления упругости твердого тела в терминах одной постоянной, и эта постоянная введена исключительно неудобным способом. Использование постоянной, обозначенной через 8, указывает на возвращение к состоянию знаний начала XIX века, так как ее значение зависело от формы поперечного сечения, а также в неявном виде от единицы измерения приложенной силы. Для стержня квадратного поперечного сечения постоянная б определялась как удлинение, вызываемое единичной силой, приложенной к стержню единичной длины с единичными сторонами поперечного сечения. [45]