Cтраница 1
Способность студента запомнить материал так, чтобы воспроизведение отличалось надежностью, обнаруживается практически, в ходе обучения. Большинству студентов потолок этой способности не известен. Свойственное же им ошибочное убеждение в ограниченности своей памяти может нанести большой вред. [1]
В зависимости от способностей студентов в процессе работы могут быть использованы и другие методы исследования, выходящие за рамки общего курса высшей математики. [2]
Важным требованием анализа пространства изображения является способность студента выявить метрические соотношения качественного характера между элементами формы. Анализ опоры композиции, изображенной на рис - 3.5.42, приводит к выявлению того факта, что объем А не касается опорной плоскости. [3]
В Гарварде было проведено исследование зависимости способностей студентов от их оценки окружающими. Учителям предварительно сказали, какие дети, к какому уровню способностей относятся. Не смотря на то, что на самом деле в рамках одной группы находились дети с разными способностями, оценивались они все примерно одинаково. [4]
Данное занятие позволяет определить уровень знания, способность студента к пространственному мышлению. [5]
Существенно важным для высшей школы является направление развития способностей студентов по пути их будущей творческой профессиональной деятельности. [6]
Существенно важным для высшей школы является направление развития способностей студентов по пути их будущей творческой профессиональной деятельности. Принципиально все студенты должны получать соответствующее направление и развитие способностей, с тем чтобы в своей работе по окончании вуза создавать новые идеи по совершенствованию науки и техники, новые прогрессивные произведения искусства. [7]
Остальные показатели интеллектуального развития затрагивают более частные стороны способностей студентов, определяющие возможности решения творческих задач и эффективность использования тех или иных приемов графического моделирования. [8]
В монографии сделана попытка теоретического и практического осмысления проблемы развития профессионально-творческих способностей студентов, начиная с первых шагов обучения их в вузе. Для этого проведено исследование возможностей, которые предоставляются для решения этой проблемы учебными дисциплинами графического цикла. [9]
Учебник построен по принципу последовательного нарастания трудностей в сочетании с постепенным развитием и совершенствованием артикуляционных и интонационных способностей студентов. [10]
Занятие научной деятельностью является непременной составной частью образовательного процесса в вузах, поскольку раскрытие и становление потенциальных личностных способностей студентов, молодых специалистов и ученых, их творческих возможностей ныне стало ведущим фактором в системе образования и воспитания. [11]
Мы пришли к выводу, что успехи на экзаменах по научном и техническим дисциплинам отнюдь не связаны со способностью студента к оригинальному мышлению. Мы склонны считать, что университетские отличники ни в большей, ни в меньшей степени, чем двоечники, способны к такому мышлению. Правда, слабые студенты чаще выдвигают идеи, попросту противоречащие известным законам природы ( как, скажем, вечные двигатели), тогда как хорошо подго-товленны студенты сразу же отвергают подобные идеи, да е не обсуждая их ни с кем. Но для последних / препятствием к оригинальному мышлению является чрезмерная склонность к анализу и непомерное уважение к авторитетам. [12]
Необходимо также, чтобы структура, организация и функционирование всех элементов учебного процесса стимулировали обучение студентов на основе целей обучения, интереса к знанию, анализа способностей студентов и организации их продуктивного мышления. [13]
Совершенствование учебного процесса на современном этапе немыслимо без дальнейшего усиления самостоятельной работы студентов, введения эффективного самоконтроля изучаемого материала, а также учета индивидуальных особенностей и способностей студентов. Решению этих задач должны способствовать в значительной мере программированные учебные пособия. [14]
Необходимо также, чтобы структура, организация и функционирование всех элементов учебного процесса стимулировали обучение студентов на основе целей обучения, интереса к знанию, анализа способностей студентов и организации их продуктивного мышления. [15]