Cтраница 2
Настоящий учебник представляет собой полный систематический курс произношения английского языка для студентов институтов и факультетов иностранных языков, построенный по принципу последовательного нарастания трудностей в сочетании с постепенным развитием и совершенствованием артикуляционных и интонационных способностей студентов. [16]
В некоторых высших технических учебных заведениях несколько усиливаются требования к курсовым проектам по специальным дисциплинам для тех студентов, которые намечают выполнять дипломные работы исключительно экспериментального характера взамен дипломных проектов, хотя выбор студентом характера дипломной работы не всегда возможно заранее предусмотреть, так как это связано с довольно ранним выявлением склонностей и способностей студентов к научным исследованиям. [17]
Исследуется широкий круг актуальных проблем высшей школы: организация учебно-воспитательного процесса и управление им; осуществление сознания в речи и его направленность во внимании; развитие памяти и мышления и их взаимосвязь в процессе усвоения; психологические трудности в воспитании будущих специалистов и специфика воспитания в старшем юношеском ( студенческом) возрасте; совершенствование эмоционально-волевых свойств личности, психических состояний, формирование характера, развитие способностей студентов. [18]
В связи с тем, что использование рейтинговой системы оценки знаний студентов в течение всего семестра позволяет преподавателю достаточно точно определить уровень подготовленности студента по изучаемом) предмету в результате проведения 2 - 3 текущих и 2 - 3 цикловых контрольных работ, 10 - 12 микроконтрольных на практических занятиях, 3 коллоквиумов и собеседования по 6 - 7 лабораторным работам, то на экзамене в первую очередь устанавливается способность студента к активному использованию знаний, которая проявляется в решении ранее не рассматривавшихся задач. [19]
Используя тесты для контроля знаний, авторы понимают, что все же чаще тесты позволяют проверить лишь верхушку знаний. Установить способность студентов к логическому мышлению, анализу, аргументации тесты не позволяют. [20]
Но после приобретения некоторого опыта эта часть решения растет как качественно, так и количественно, особенно если студента поощрять за хорошо написанное обсуждение. Очевидная слабость описательных способностей студента технического вуза объясняется главным образом недостатком практики. От студента редко требуют письменного обсуждения задачи, полученных решений и графиков. Письменное обсуждение, однако, эмоционально окрашивает все развитие анализа, а также служит стимулом для самостоятельного подхода к задаче, исследования других методов решения и обращения к периодической литературе за подходящим материалом. В результате появится масса работы, но вознаграждение за такого рода опыт решения задач окажется громадным, особенно при работе над большими нерешенными проблемами, где есть много возможностей для выбора и инициативы. Подобный письменный анализ способствует глубокому пониманию предмета, которого едва ли можно достигнуть с помощью проработки теории и численных примеров лишь для сдачи экзамена. Результаты же подлинного анализа часто переходят в отчеты, диссертации и, надо надеяться, в инженерную практику. [21]
Качеством обучения можно назвать способность студентов выполнять определенные требования ( условия), поставленные перед ними исходя из целей и задач изучения того или иного предмета, а также всех предметов и видов обучения учебного плана. Показатели качества многогранны и разнообразны. В его оценке участвуют не только качественно однородные, но и различные по качественным показателям характеристики. Соответственно дидактические объекты требуют не только мояокачествен-ных, но и поликачественных ( комплексных) характеристик. И весьма существенно здесь то, что каждая отдельная характеристика имеет свой психолого-дидактический подход, свои цели и задачи на основе общих целей и задач обучения. А это значит, что здесь нельзя суммировать, а можно лишь синтезировать качественные показатели. [22]
Часто наилучшая программа располагается вдали от каждой из осей плоскости взаимодействия, но та программа, которая расположена вблизи начала координат по одной из осей, вовсе не обязательно должна быть слабой. Степень желаемого взаимодействия зависит от природы предмета, способностей студента и окружающей среды обучения. [23]
Плотность является важной физической характеристикой, определяющей качество нефтяной продукции. Данная работа используется как самостоятельное задание для развития исследовательских способностей студентов в виде курсовой работы. [24]
Планирование самостоятельной работы студента и направлено на то, чтобы исключить элементы стихий - ности, самотека и беспорядочности в его работе над учебным материалом. Однако управление этим видом учебной деятельности является наиболее трудным, хотя бы потому, что до сих пор нет оптимальной системы развития способностей студентов к самостоятельной работе на различных ступенях обучения. Очевидно, что усилия одной кафедры не могут дать полного эффекта, если они не исходят из общей установки на самостоятельную подготовку обучаемых в вузе. [25]
При групповом выполнении лабораторного практикума возникает вопрос лидерства группой. Мы считаем, что иногда рекомендуемое в психолого-педагогической литературе назначение преподавателем лидера группы в условиях первого курса и тем более первого семестра, когда в лабораторию приходят студенты, встречающиеся в первый раз, совершенно не обязательно. Не зная способностей студентов и их характера, преподаватель может назначить лидера, не отвечающего каким-либо требованиям к этой должности, и тем самым с первого дня занятий поставить под сомнение всю заранее запланированную организацию учебного процесса. Для многих студентов роль лидера оказывается обременительной, и часто заставить его играть эту роль невозможно. В - нашей практике мы убедились, что более эффективным является самопроизвольное выделение группой лидера, который часто заменяется также самопроизвольно другим. [26]
Основной задачей курсовых работ и курсового проектирования является подготовка студентов к выполнению комплекса взаимосвязанных задач: учебных, научных, технических и других, объединенных некоторой общей темой. С курсового проектирования и выполнения курсовых работ начинается профессиональное становление студентов, определение их наклонностей в самостоятельном решении задач, связанных с будущей деятельностью. На курсовых работах и курсовом проектировании проверяется способность студентов творчески мыслить и находить оптимальные пути в выборе решений. В ходе выполнения курсовых работ и курсового проектирования происходит также наиболее активный процесс закрепления знаний, полученных на лекциях и других занятиях, пополнение этих знаний путем самостоятельного обращения к специальной литературе, вспомогательным и справочным пособиям. [27]
Перечисленные ниже химические препараты необходимы для определения растворимости, для проведения реакций классификации и для получения некоторых ( но не всех) производных. Склянками большей емкостью, около 500 мл, следует пользоваться для обычных растворителей, например ацетона, бензола, хлороформа, четыреххлористого углерода, диоксана, эфира, лигроина ( 70 - 90) и толуола. Для группы из 20 студентов в склянках общего пользования можно помещать по 20 - 50 г органических веществ, хотя ради экономии химические препараты можно приобретать в упаковках по 50, 100 и 500 г. Действительные количества, необходимые для каждого студента, естественно, меняются в зависимости от природы исследуемых неизвестных соединений, от уменья выбирать реакции для классификации и от способностей студента. [28]
Очевидно, схема директивный-недирективный лишь весьма огрубление характеризует многообразие личностных свойств, которые влияют на организуемое лектором взаимодействие в аудитории. Уисп не включает частную проблему взаимодействия на лекции в более общую теоретическую схему. Далеко не полна для нас и характеристика способностей студента коэффициентом умственного развития. Уисп в другом: они показывают, что набор, казалось бы, импонирующих признаков не обеспечивает автоматически более положительного отношения аудитории к способу организации взаимодействия, предлагаемому лектором. Они подкрепляют, хотя лишь отчасти, то предположение, что объективная эффективность одной и той же формы обучения различна для студентов разных личностных характеристик. Нет сомнений, что подобного рода эксперименты, прямо ориентирующиеся на лекцию как способ организации взаимодействия обучающего и обучаемых, могли бы дать очень ценные данные как для самого лекционного преподавания, так и для индивидуализированного ( например, программированного) обучения. Но таких экспериментов за рубежом проведено не было. [29]
Психологическое обследование построено таким образом, чтобы определить, к какому из этих видов деятельности в рамках одной специальности в большей мере склонен студент. С этой целью используется широкий набор диагностических средств, включающий тестовые и нетестовые методики, специальное наблюдение, экспертные и другие оценки, которые проводятся с определенной периодичностью. Вся процедура отбора построена как исследование, развернутое на временном отрезке формирования личности специалиста от одного года до пяти лет. Это позволяет повысить качество диагностических данных и точность заключений относительно склонностей и способностей студентов к тому или иному виду деятельности. После каждого обследования студенты получают краткую информацию о его результатах, а перед окончанием вуза - конкретные рекомендации о том, в каком виде деятельности они имеют больше перспектив для профессионального роста. Подчеркнем, что работа с молодыми специалистами - занятие хлопотное и редко дающее быстрые результаты. Но без этой работы заметно снижается потенциал развития компании. [30]