Cтраница 3
Известно, что только те преподаватели имеют авторитет у студентов, которые занимаются научными исследованиями. Когда студентам известно, что преподаватель внес значительный вклад в развитие науки или техники, они слушают его с неослабевающим вниманием, слово его для них обладает необыкновенной силой. Студенты должны видеть, что наука творится в данном высшем учебном заведении, на данной кафедре. Только тогда создается та особая атмосфера научности, научного творчества и исследовательского подхода к практике, которая наиболее благоприятствует развитию интересов и способностей студентов к научно-исследовательской работе. [31]
Отработав независимость движения нижней губы, студенты переходят к первой колонке упражнения. По уже отработанной методике настройки резонатора необходимо прежде всего отрегулировать нейтральный тембр [ а: ], а затем, фиксируя позиции корпуса языка, челюсти и верхней губы, подвести нижнюю губу к верхним зубам и, произнеся звук [ f ], отвести ее снова вниз, одновременно включив голос. Произнеся таким образом слог [ fa: ], нужно убедиться в правильности его звучания, а затем закрепить этот слог и совпадающий с ним по артикуляции слог [ уэ: 1 в качестве моделей для последующей тренировки. Первичные упражнения построены с таким расчетом, чтобы гласный [ э: ] постоянно встречался в начальной позиции, позволяющей проверку и подстройку его тембра. Материал дальнейших упражнений постепенно усложняется, что дает возможность совершенствовать способность студентов следить за несколькими деталями артикуляции одновременно. Как обычно, на таких этапах обязательно применение замедленной артикуляции и слогораздельной отработки трудных слов. [32]
Работа вузовских комсомольских организаций - дело важное и очень ответственное. В самом деле, учеба в институте или университете требует от молодого человека системы в самостоятельных занятиях, а для этого нужна сила воли, целеустремленность. Товарищеская требовательность, взыскательность к себе и окружающим, твердая самодисциплина, неуклонное выполнение основных требований, предъявляемых учебным распорядком - таковы непременные условия профессионального и гражданского созревания будущего специалиста. И именно комсомол призван воспитывать в студенте эти качества. А для этого нужно добиваться создания в каждом учебном заведении атмосферы творчества, увлеченности, взаимопомощи, которая помогала бы наиболее полному раскрытию и развитию способностей студента, побуждала бы его к поиску, к постоянному движению вперед. [33]
Простейший тип разветвления программы предусматривает различные подходы к правильному и неправильному ответам. Если ответ некорректен, то программа может дать разъяснение по возникшей проблеме. Если задача сложна, то может оказаться полезным дополнительный вопрос. На более высоком уровне программа может изменить содержание и последовательность представляемой студенту информации, основываясь на том, насколько успешно он действует. Например, после оценки способностей студента программа может выбирать степень сложности задаваемых ему задач. [34]
Основные положения коренной перестройки управления экономикой, принятые июньским ( 1987 г.) Пленумом ЦК КПСС [3], требуют развития экономического мышления рабочих, бригадиров, мастеров, всех специалистов, творческого подхода к решению производственных задач. В постановлении Совета Министров СССР и ВЦСПС О дальнейшем повышении роли мастеров, начальников участков и цехов объединений, предприятий и организаций промышленности и об усилении стимулирования их труда ( декабрь 1985 г.) подчеркивается возрастающее значение влияния этих руководителей на конечные результаты деятельности в условиях интенсивного развития. Поэтому очень важно приобрести навыки такой работы еще во время обучения в институте. Курсовой проект ( работа) способствует закреплению знаний по этой дисциплине, выявляет способность студента взаимно увязать и реализовать на конкретном примере знания в области технологии и конструирования радиоэлектронной аппаратуры со знаниями экономики, организации труда и производства. [35]
На этой стадии происходит сравнение и отбор вариантов решения, многие из них отбрасываются сразу, некоторые более внимательно сравниваются и после этого выбирается какой-то один, наиболее приемлемый. Нередко случается так, что в результате поиска информации становится очевидным, что поставленная проблема решается не тем путем, как это предполагалось в гипотезе. Собранный материал, факты заставляют в этих случаях по-иному смотреть на проблему и на пути ее решения. Поэтому окончательное формирование и осмысливание как самой проблемы, так и путей ее решения происходит на заключительной стадии работы путем оценки итога в сравнении с замыслом. Характерным свойством одаренности исследователя является повышенная аналитичность, позволяющая выделять в информации нужные стороны, факты, признаки. Человек с такой одаренностью в процессе исследования видит и слышит то, чего другие могут не замечать. Такое видение явлений действительности является самым верным признаком способностей студентов в процессе их аналитической деятельности. Для характеристики одаренности исследователя важным является уверенность в правоте и значимости захватывающей его проблемы исследования. [36]
На этой стадии происходит сравнение и отбор вариантов решения, многие из их отбрасываются сразу, оставшиеся внимательно сравниваются, после чего выбирается какой-то один, наиболее приемлемый вариант решения. Нередко случается так, что в результате поиска информации для исследователя становится очевидным, что поставленная проблема решается не тем путем, как это предполагалось в гипотезе. Собранный материал, факты заставляют в этих случаях по-иному смотреть на проблему и на пути ее решения. Поэтому окончательное формирование и осмысливание как самой проблемы, так и путей ее решения происходит на заключительной стадии работы путем оценки итога в сравнении с замыслом. Характерным свойством одаренности исследователя является повышенная аналитичность. Одаренный человек в процессе исследования видит и слышит то, чего другие могут не замечать. Такое видение явлений действительности является характерным признаком для выявления способностей студентов в процессе их аналитической деятельности. Для характеристики одаренности ис: следователя обязательной также является уверенность в правоте и значимости захватывающей его проблемы исследования. Эта уверенность обычно сочетается с упорным поиском таких фактов и такого обоснования, которые бы соответствовали содержанию поставленной задачи. В научно-творческом процессе подобная уверенность чаще всего базируется на глубоких знаниях и на способности видеть неполноту этих знаний. [37]
После переезда в Петроград Яков Ильич погружается в атмосферу кипучей научной деятельности. С ним работают его многочисленные увлеченные наукой талантливые ученики. В этот период Якова Ильича направляют за границу, где он сближается с физиками, имеющими мировую известность, подолгу у них работает. Вернувшись домой, он делится с товарищами по работе и учениками последними достижениями физики и своими оригинальными результатами. В кругу друзей Яков Ильич красочно рассказывает о завязавшихся знакомствах с зарубежными физиками, делится своими впечатлениями о постановке высшего, в частности физического, образования. Его особенно поражает постановка преподавания в двух английских учебных заведениях: Оксфорде и Кембридже. Ему очень нравится система наставников, живущих в одном общежитии со студентами, обедающих с ними за одним столом, принимающих участие в совместных спортивных играх и, что самое главное, следящих за учебными занятиями студентов, проводящих репетиции по отдельным предметам и готовящих студентов к экзаменам. Якова Ильича привлекает в этой или в другой, подобной ей, но более приспособленной к нашей действительности системе возможность ознакомления со способностями отдельных студентов с целью отбора наиболее талантливых для научной работы. [38]
Колледжи свободных искусств также подчеркивают широту подготовки и интеллектуальное развитие студентов, но не подготовку к профессии или специальности. Так, в проспекте колледжа Вильямса ( штат Массачузеттс) цитируются следующие слова из выступления президента колледжа Дж. Сойера при занята им должности: Молодые люди, поступающие сейчас в колледж. Но одно мы знаем: никакое обучение застывшим - техническим приемам, никакое конечное знание, которым мы сейчас располагаем, никакая конечная формула, которую мы можем-им дать, не могут решить проблем, сущность которых сейчас мы даже не можем себе представить... Самые гибкие, прочные-и в конечном итоге самые практичные знания и интеллектуальные ресурсы, которые мы можем сейчас предложить, - это те, казалось бы, сугубо непрактичные умения и навыки, которые всегда находились в центре либерального образования: способность. Те разделы проспекта, где дается уже официальная цель образования, звучат неболее конкретно: Программа колледжа Вильямса характеризуется свободой выбора курсов, акцентом, который делается н разнообразие содержания и на концентрации в основном предмете изучения. Колледж стремится развить в студенте качества ума и характера, которые вызывают к жизни творческое, независимое, ответственное мышление и вкус к интеллектуальным достижениям... Первые два годы посвящаются в основном изучению интересов и способностей студента. [39]