Образовательная структура

Cтраница 2

Значительным препятствием на пути широкого использования инноваций являются психологический барьер в принятии нововведений, а также трудности его реализации в традиционных образовательных структурах. [16]

Термином Научные Знания будем обозначать интегрированную совокупность имеющихся в государстве знаний, которые содержатся, главным образом, в фундаментальной науке, образовательных структурах, культуре. [17]

Очевидно, что формирование многоукладной образовательной системы и становление рынка образовательных услуг в России поставили перед государственными вузами целый ряд проблем, связанных с адаптацией к жестким конкурентным условиям, и обусловили необходимость перехода к образовательным структурам предпринимательского типа. Это требует формирования нового организационно-экономического механизма функционирования вуза, новых подходов и оценке эффективности его деятельности. [18]

Центром новой образовательной структуры должна была отать академия, как единая и всеобщая школа, многолетняя и многоступенчатая, все ступени которой взаимосвязаны. Академия, как единая и всеобщая школа, мыслилась как общеобразовательная; при ней планировалось создание семинарии по образцу монастыря. Образ жизни воспитанников такой семинарии должен был быть замкнутым, изолированным от окружающей жизни, от влияния родных и привычной среды. [19]

На рис. 2 представлена схема инфраструктуры поддержки малого инновационного предпринимательства УГТУ. Центр как образовательная структура технопарка Уральский связан различными отношениями подчинения, сотрудничества и партнерства с основными модулями, объединенными на конфедеративной основе. [20]

Вузы пытаются приспосабливаться к изменяющейся ситуации. Изыскиваются возможности дополнительного материального поощрения, создаются параллельные коммерческие образовательные структуры; предоставляется большая свобода в чтении авторских курсов при снижении кафедрального контроля за их содержанием; делаются попытки целевой подготовки и закрепления на кафедрах студентов и аспирантов для обеспечения внутренних потребностей в кадрах, в том числе с предоставлением материальных льгот, зарубежных стажировок и заключением целевых договоров. При этом усиливается тенденция к использованию труда совместителей, в том числе преподавателей-практиков. [21]

Основной недостаток существующих образовательных программ - отрыв от реалий бизнеса, в то время как они должны предусматривать модель индивидуальных и организационных навыков, которые требуется сформировать. Определив такие навыки ( компетенции), предприятия-лидеры создают собственную образовательную структуру с программами, привязанными к проблемам бизнеса, которым занимается предприятие. [22]

В современных российских условиях наиболее перспективным направлением создания инкубаторских структур также представляется их организация на базе высших учебных заведений и научных центров, особенно обладающих развитой научной и социальной инфраструктурой. Однако, учитывая достаточно тяжелые условия финансирования высшей школы, недостаток бюджетных ассигнований ( негосударственные образовательные структуры вообще не имеют такой поддержки), необходимо привлечение крупных финансовых инвесторов, прежде всего в лице коммерческих банков и инвестиционных фондов. [23]

При поддержке Минкультуры России Академия организует обучение руководителей высшего и среднего звена наиболее продвинутых и активных региональных и муниципальных библиотек, оказывает научно-методическую и консалтинговую помощь образовательным структурам и библиотекам России в реализации учебных проектов и осваивает те инновационные направления, которые в силу различных причин не могут быть реализованы в пределах отдельных регионов. [24]

Обеспеченность образовательными учреждениями территорий Федеральных округов. Среднее значение. [25]

Хуже всего дело обстоит в Южном ( 0, 9) и Дальневосточном ( 0, 8) округах. Показатель по вузам ( учитывалось также наличие филиалов, отделений, выпускающих кафедр) самый низкий в Центральном ФО, имеющим наибольшее количество входящих в него областей, самый высокий - в Сибирском, где имеются образовательные структуры, дающие высшее образование в Кемерово, Барнауле, Омске, Новосибирске. [26]

В числе включенных тринадцати проектов были представлены ботанические сады, научный музей, группа экспериментальных комплексов, испытательных стендов и полигонов, а также целый ряд учебно-научно-производственных центров ( комплексов), включая центры коллективного пользования. Среди них оказались такие общепризнанные научные и образовательные структуры, как, например, полигон для проведения исследований в области сейсмостойкости и прогнозирования землетрясений на базе КубГУ, Горный музей Санкт-Петербургского государственного горного института, Сибирский ботанический сад Томского государственного университета и другие. В ходе анализа проектов и отчетов выяснилось, что эти уникальные объекты сохранили свой научно-исследовательский потенциал, продолжают развивать свою материально-техническую базу, совершенствуют учебно-просветительскую деятельность, постоянно налаживают и расширяют международные связи, вносят свой вклад в социально-экономическое развитие регионов, территорий, страны. [27]

И в заключение настоящей главы еще раз обратим внимание на одну немаловажную особенность современной образовательной практики. Будучи организационно оформленной в виде сети учебных заведений, образовательная деятельность, как мы старались продемонстрировать, выходит далеко за пределы институциональной, государственной системы образования. Этот факт выступает предпосылкой для перехода от современных образовательных структур к непрерывно образовывающемуся обществу. Основу такого общества образует принцип: не только молодые учатся у старших и не только старшие у молодых, постоянно должно учиться все общество в целом, для того чтобы стать образованным. А что же может послужить критерием оценки степени образованности общества. Прежде всего степень разветвленное разнообразных учебно-воспитательных учреждений, как государственных, так и общественных. И второе - степень развития каналов, по которым циркулирует информация в обществе: чем разветвленней эта система, чем более она доступна человеку, чем выше скорость обращения информации в обществе, тем выше и уровень его образованности. [28]

Приходится с горечью признать: в последние годы вместо серьезного анализа специфики советской системы образования, ее принципов, традиций, ценностей, институциональной структуры, содержания у нас однобоко увлеклись ее огульной критикой как элемента ( даже чуть ли не основы) тоталитаризма. В ней нарастали и кризисные тенденции, свойственные вообще мировым образовательным структурам в последней трети XX в. [29]

Однако подобный комплекс не имеет нормативно-правовой основы, более того, любое институциональное преобразование вызывает массу амбиций. Между тем иного пути нет: только в консорциуме образовательных структур, товаропроизводителя, науки возможно внести новую струю в серьезно стагни-рующие НИИ Академии сельскохозяйственных наук РФ. [30]

Страницы: 1 2 3