Cтраница 2
Разумеется - согласился Фергюссон - я бы поступил точно так же. Но вы же прекрасно знаете, как часто преподаватели, лишенные творческого начала, побаиваются способных студентов. [16]
Преподавательская деятельность А.Б. Мигдала связана с Московским инженерно-физическим институтом, в котором он работал со дня его основания. Свыше 40 лет он читал в МИФИ лекции по теории ядра и приближенным методам квантовой теории, руководимые им семинары неизменно привлекали к нему способных студентов. Педагогическая деятельность во многом помогла Аркадию Бенедиктовичу в написании монографий Приближенные методы квантовой механики ( совместно с В.П. Крайневым) и Качественные методы в квантовой теории, так же как и упомянутых ранее книг, переведенных на английский язык. Молчаливая, но непререкаемая читательская оценка научной значимости и практической полезности книг Мигдала заключена в том простом факте, что расходились они практически мгновенно. С большим увлечением и серьезностью А.Б. Мигдал относился в последние 10 - 15 лет к обширной деятельности, которую лишь условно можно объединить названием научно-популяризаторской. Сюда относятся многочисленные статьи и книги, как принадлежащие к классическому научно-популярному жанру ( например, небольшая книжка Квантовая механика для больших и маленьких), так и содержащие важные мысли и наблюдения о психологии научного творчества, о целях науки и ее роли в обществе. Достаточно назвать увлекательнейшую книгу Поиски истины ( 1978; 1983), глубокие концептуальные статьи Нильс Бор и Физика и философия. Неизменный интерес у самой широкой аудитории вызывали выступления А.Б. Мигдала с такой нетрадиционной для ученого трибуны, как телеэкран. [17]
Этот комплект, в целом, оказал громадное влияние на физику и физиков во всем мире, хотя и не совсем так, как первоначально предполагали Фейнман и его коллеги. Как в предисловии к этим книгам утверждает сам Фейнман, он стремился ориентироваться на самых сообразительных, и в то же время дать по крайней мере, основное ядро, или костяк, материала менее способным студентам. Все говорят, что хорошо шли лекции первого года обучения. [18]
Подобные междисциплинарные курсы несколько реже предлагаются студентам в Англии и ФРГ. Во Франции в соответствии с законом об ориентации высшего образования вместо факультетов, четко разделенных по предметам, созданы междисциплинарные учебные и исследовательские объединения, которые должны облегчить не только междисциплинарные исследования, но и междисциплинарное обучение способных студентов. Определенный опыт такого рода уже имеется в университетских экспериментальных центрах. Однако этот опыт слишком недостаточен даже для предварительной оценки конкретных результатов; общее направление работы, стремление преодолеть односторонность факультетов заслуживают внимания. [19]
Психология предпринимателя зависит в значительной степени от его природных способностей. Способный студент литературного института, сдающий экзамены на отлично, не обязательно станет знаменитым поэтом или писателем. Трудолюбивый ученый, постигший методы научного исследования, не сделает открытий, которые сами собой рождаются в голове гениального ученого. Точно так же и предприниматель с природным даром, с особым предпринимательским вдохновением создает то, что другим не под силу даже при особом усердии, специальной подготовке и благоприятных условиях. [20]
Из истории МГУ известен случай, который произошел на механико-математическом факультете. Самого способного студента курса - он был близорук и неуклюж и не ходил на физкультуру - исключили из университета. И кто знает, может, тот студент повторил бы путь Пуанкаре, известного французского математика, который, учась в политехнической школе, великолепно знал математику и совершенно не успевал по черчению. [21]
Опыт зрелых кафедральных коллективов, на базе которых были созданы научно-исследовательские секторы, а затем отдельные конструкторские бюро союзного значения, активное привлечение в них студенческой молодежи подтверждают важность и силу этого принципа. Такие конструкторские бюро, организованные крупными учеными, участвуют в выполнении проблемных, государственной важности разработках. Вовлечение наиболее одаренных и способных студентов в работу студенческих конструкторских бюро является закономерным отражением новых форм построения учебного процесса, когда студенты привлекаются сначала к выполнению учебно-исследовательских работ, а затем к участию в научных исследованиях кафедры. [22]
Однако восточная стратегия на современном фоне все-таки слишком консервативна, нивелирует личности. Она хороша в условиях, например, ликвидации массовой неграмотности, но не более того. Многие педагоги чувствуют несовершенство такой стратегии и пытаются работать со способными студентами индивидуально, но все это происходит пока на уровне личной инициативы. Некоторые колледжи и частные школы пытаются заимствовать английский опыт, проводят предварительные тестирования, раздельное обучение. В вузах же изменений пока не видно. Нужны не полумеры, а серьезная стратегическая реформа, чтобы самые способные студенты получили максимальные возможности для своего развития. Эта идея должна стать приоритетной в реформировании системы высшего образования. [23]
Все эти качественные признаки свойственны всем людям, но все они требуют развития и совершенствования. Если способности, склонности, одаренность человека достаточно определены, даже в их начальном состоянии, то развитие их лучше всего происходит в специальной школе и особенно в высшей школе, которая формирует, проверяет и развивает эти способности. Существенно важным для развития способностей является их своевременное выявление, установление действительных потенциальных возможностей способных студентов и создание оптимальных условий для их направления и совершенствования. [24]
Сначала я объясняю, что такое определители, и излагаю довольно простые правила, которым они подчиняются. Но более способных студентов, возможно, эти голые факты не удовлетворили бы, поэтому я рассматриваю дальше вопросы, которые могли бы у них возникнуть. [25]
В связи с этим встает вопрос: на кого ориентировать изложение учебного материала, скажем, на лекции: на слабоуспевающих студентов, на средних по своим данным, или на способных, самых интеллектуальных студентов. Но психологически объяснимая инерция продолжает действовать: лектор порой разжевывает учебный материал настолько, что не усвоить его просто невозможно. Однако самые способные студенты от этого страдают. [26]
В связи с этим необходимо решить, на кого следует ориентировать изложение учебного материала, скажем, на лекции: на слабоуспевающих студентов, на средних по своим данным или на способных, самых интеллектуальных студентов. Но психологически объяснимая инерция продолжает действовать: лектор порой разжевывает учебный материал настолько, что не усвоить его просто невозможно. Однако самые способные студенты от этого страдают. [27]
Уорд [328] нашел, что групповые семинары достигают лучших ре - / зультатов с более способными студентами; студенты менее спо - / собные больше получают от лекции. Ведь легко допустить, что менее способные студенты больше получают от лекции как источника информации, пассивно ее слушая, в то время как семинарское занятие требует активного участия. Бирд [82, 29], выступают сами студенты, мы объективно закрепляем это различие в способностях; в то же время способности, как. [28]
Каждая из стратегий имеет свои плюсы и свои минусы. Однако восточная стратегия на современном фоне все-таки слишком консервативна, она нивелирует личность. Эта стратегия хороша в условиях, например, ликвидации массовой неграмотности, но не более того. Многие педагоги чувствуют несовершенство такой стратегии и пытаются работать со способными студентами индивидуально, но все это происходит пока на уровне личной инициативы. [29]
Истинная цель архитектурного образования завуалирована академическим курсом. Или, может быть, она недостаточно полно понята. Выпускники школ часто выбирают архитектурный колледж, чтобы обеспечить свое будущее. Немногие счастливчики попадают в ситуацию, которая выявит их скрытые способности. Это происходит в редких случаях и совершенно неожиданно. Все преподаватели могут вспомнить способных студентов, которые успешно учились на первых курсах, но постепенно отставали, хотя и старались удержаться на первоначальном уровне. [30]