Cтраница 2
Я писал эту книгу не только для того, чтобы представить сентиментальный или трогательный обзор достижений авиации за последние пятьдесят лет, но скорее для того, чтобы, во-первых, дать некоторое представление о размышлениях в области аэродинамики читателю, знакомому с действительностью авиации, но менее знакомому с теориями, лежащими в ее основе; во-вторых, напомнить всем, кто занимается изучением или использует аэродинамическую науку в своей профессиональной деятельности, сколько умственных усилий нужно было приложить, чтобы приблизиться к пониманию основополагающих явлений, которое современный студент без труда получает из книг и лекций. [16]
Делу основательной подготовки, доставлявшейся Главным педагогическим институтом, много помогали затем три других обстоятельства, редко ныне сочетаемых: 1) выбор профессоров, особенно в 40 - х и 50 - х годах, был образцовый-лучшие ученые ( например для Физико-математического факультета Остроградский, Ленц, Купфер, Воскресенский, Брандт, Руп-рехт, Куторга и другие) были привлечены к преподаванию будущим учителям; это служит объяснением тому, что вышло много ученых; 2) преподавание делилось, как в университетах, на факультеты и специальности, а встреча, при совместном житье, разных дисциплин должна была действовать просветительно, так как односторонность, подобная той, которая существует, например, в Училище правоведения или в Историко-филологическом институте, неизбежно должна суживать кругозор; 3) товарищеское общение всех воспитанников из разных краев России в одном так называемом закрытом заведении не только заполняло время отдыха и ему придавало свои юношеские интересы, чего современный студент почти лишен, но, что особенно важно, содействовало общему-развитию, учило спокойной, товарищеской критике и устраняло всякие крайние порывы, неизбежные в университетском юношестве, когда оно с официальным аттестатом зрелости лишается всяких способов проверки своих мечтательных порывов. Дух товарищества при этом не вел к корпоративной исключительности ( как это видим, например, в Горном институте) по той причине, что учительствовали затем не одни кончившие курс в Главном педагогическом институте, но большинство его воспитанников всегда успевало, при своей подготовке, завоевывать себе почетное положение. [17]
Для философски искушенного ума различие между действительным и виртуальным перемещениями кажется совершенно очевидным и не нуждается в дальнейших пояснениях. Но современный студент - это что угодно, но только не философский ум. Для него это различие совсем не очевидно, более того, чтобы постичь смысл понятия виртуальное перемещение, ему приходится в течение долгого времени оперировать с ним, применяя его к ряду знакомых ситуаций. [18]
Аналогично этому современный студент не в состоянии оценить способы рассуждений, предрассудки и прочие трудности, с которыми приходилось бороться теории вероятностей при ее создании. В наше время газеты сообщают о выборочных обследованиях общественного мнения, и магия статистики охватывает все стороны жизни в такой степени, что молодые девушки следят за статистикой своих шансов выйти замуж. Поэтому каждый приобретает интуитивное представление о смысле таких утверждений, как за это событие - три шанса из пяти. Эта интуиция является достаточной предпосылкой для первых формальных правил теории вероятностей. [19]
Он же предупреждал, что привычки, шаблоны, устойчивые стереотипы в деятельности могут при определенных условиях сыграть и отрицательную роль, исказив содержание и результат деятельности, сделать ее не свободной, препятствуя осознанию личностью сути этой деятельности и ее значения. Привычки в учебной деятельности современного студента, воспитанные пассивными формами обучения в школе и вузе, порой весьма существенно искажают как формы, так и содержание деятельности студента в обучении, в процессе овладения знаниями и умениями. Очень часто студенты, вопреки советам и предписаниям, формулируемым в пособии-руководстве, выполняют совсем не те действия, которые могут быстро и эффективно привести их к намеченной цели. Стереотип деятельности по простому переписыванию текстов пособий с надеждой разобраться и освоить операционный состав и понятийный аппарат деятельности во внеаудиторное время ( дома) прочно воспринят многими студентами и, конечно, в весьма существенной степени ухудшает результаты работы студентов на занятии. [20]
Догматическое обучение, широко практиковавшееся в Средневековье, основано на таких непривлекательных для современного студента моментах, как заучивание наизусть текстов книг и беспрекословная вера во все, высказанное преподавателем. [21]
Очень важными являются философско-идеологические основы курса высшей математики. Именно с самого начала в этом курсе при изучении теоретических основ следует идеологически готовить студента к численному решению задач, как к следующей, в известном смысле более сложной, ступени изучения математических моделей, и, вместе с тем, прививать ему практические навыки обращения с современной вычислительной техникой: для современного студента использование в случае необходимости ЭВМ должно быть столь же естественным и простым, как для школьника обращение к таблице значений логарифмов или синусов. [22]
В последние годы заметно снизилась социальная активность студентов. Это проявляется во всех областях нашей жизнедеятельности. Современные студенты не очень охотно готовятся к семинарам, практически не участвуют в общественной жизни. Цель нашего исследования - выяснить, чем вызвана подобная инертность людей, возраст которых предполагает достаточно высокую степень активности. [23]
Числа Фибоначчи вскрывают математическую основу многих природных явлений. Некоторые современные студенты применяют эти последовательности при изучении курса высшей математики, хотя открыты они были более восьми столетий назад. [24]
Необходимость отъезда ради учебы в другие города значительно ослабилась. Множество современных студентов, живя круглый год под родительским кровом, не знают что такое отрыв от семьи, не имеют понятия о том, что такое чужая сторона. [25]
Борн ( правильно) пишет: обычные учебники являются в ряде случаев не только неисторпческимн, но представляют собой искажение истории. Рецензент часто бывал возмущен настроешкл: современных студентов и молодых ученых, которые рассматривают все. [26]
Как всегда, надо помнить, что всякое утверждение о, методике, высказанное в категорической форме, легко довести до абсурда. Это относится и к положению о предпочтительности индуктивного метода перед дедуктивным. Большей частью это, конечно, не оправданно, и приводит к бесполезной трате времени. Современный студент психологически и по своему образованию достаточно хорошо подготовлен к непосредственному восприятию математических понятий без анализа тех обстоятельств, которые привели к их появлению. Само собой разумеется, что сами по себе исторические экскурсы весьма полезны и с общеобразовательной и с гносеологической точек зрения, не говоря уже о том, что, оживляя изложение, они способствуют лучшему усвоению материала. [27]
В настоящее время всеми признано, что специфические зонные структуры электронов занимают фундаментальное положение среди характеристик, необходимых для теоретического понимания свойств полупроводников. В учебниках по полупроводникам первые главы посвященны зонной структуре, и в них для важнейших полупроводников содержатся графики зависимости энергии от волнового вектора, обычно полученные в результате численных расчетов, основанных на первых принципах. Очевидно, что эти расчеты не были бы так полно представлены, если бы не существовало согласия между ними и огромным экспериментальным материалом. Однако современный студент, вероятно, не отдает себе отчета в том, что несмотря на всплеск активности в первые годы после изобретения транзистора - примерно 1948 1953 гг., исследователи тогда почти ничего не знали о зонных структурах, и им приходилось по мере возможности пробиваться без этого. Эволюция данной области физики полупроводников навевает мысли о том, что движение науки к истине происходит путем блуждающих, как при диффузии, шагов, а не военным строем. [28]
Создается впечатление, что и общая интуиция человечества усиливается. Ньютоновские понятия поля сил и действия на расстоянии, а также максвелловская идея электромагнитных волн сначала открыто осуждались и считались невообразимыми и противоречащими интуиции. Аналогично этому современный студент не в состоянии оценить способы рассуждений, предрассудки и прочие трудности, с которыми приходилось бороться теории вероятностей в первое время ее существования. В наши дни газеты сообщают о выборочных обследованиях общественного мнения, и магия статистики охватывает все стороны жизни в такой степени, что молодые девушки следят за статистикой, оценивая свои шансы выйти замуж. Поэтому каждый приобретает интуитивное представление о смысле таких утверждений, как за это событие - три шанса из пяти. Эта интуиция ( хотя и расплывчатая) является достаточной предпосылкой для первых шагов. [29]
Борн не очень последователен в своих взглядах на то, как надо излагать науку. Современные теории, 1900 - 1926 гг. ] Борн ( правильно) пишет: Обычные учебники являются в ряде случаев не только неисторическими, но представляют собой искажение истории. Рецензент часто бывал возмущен настроением современных студентов и молодых ученых, которые рассматривают все, что имеет давность более пяти лет, как неотносящуюся к делу предысторию. [30]