Cтраница 3
Придавая такое исключительное значение личному опыту ученика, можем ли мы сводить к нулю роль учителя. Если мы должны с научной точки зрения отказать учителю в способности непосредственного воспитательного влияния, в мистической способности непосредственно лепить чужую душу, то именно потому, что мы признаем за учителем неизмеримо более важное значение. [31]
Правовое воздействие же понимается более широко. К нему относятся все формы и средства юридического воздействия на общественные отношения. Последняя трактовка представляется более убедительной, поскольку она отражает различия между регулятивно-охранительной и воспитательной функциями социалистического права. Правовое воздействие включает наряду с правовым регулированием общие правовые принципы, исполнение правовых запретов, воспитательное влияние социалистического права. [32]
Гегель в поиске конкретной рабочей замены недостижимого абсолюта обращается не к символам, а к социальным институтам. Как и фребелевская, его философия в каком-то отношении схватывает существенные черты процесса жизни. Недостатки абстрактно-индивидуалистической философии были для него очевидны; он сознавал, что невозможно выбросить за борт исторически сложившиеся социальные институты, рассматривать их как проявления деспотизма или считать искусственно придуманными и мошенническими. В его философии истории и общества достигло своей высшей точки стремление целой плеяды немецких писателей - Лессинга, Гердера, Канта, Шиллера, Гете - отдать должное воспитательному влиянию на человечество его социальных институтов как великих коллективных достижений. После них было совершенно невозможно воспринимать социальные институты или культуру в целом как нечто искусственное. Философия Гегеля полностью сокрушила - в идейном смысле, но отнюдь не на практике - психологическую теорию, согласно которой отдельный индивид получал свой разум в готовом виде, показав значение объективного разума - языка, государственного устройства, искусства, религии - в формировании разума отдельных людей. [33]
Студентов необходимо ввести в производство, помочь им войти в своеобразный и новый для них ритм и темп фабрично-заводского труда со строгим и обязательным для всех общим распорядком. Дать вовремя нужный совет, направить работу, правильно ориентировать студентов в новой для них обстановке, не лишая их самостоятельности и не снимая ответственности за работу - вот важнейшие условия руководства практикой. Все это помогает студентам войти в жизнь и работу трудового коллектива, которая обычно благотворно сказывается на них. Участие в процессе создания материальных ценностей позволяет по достоинству оценить трудовые усилия коллектива и понять значение собственного труда, рднако все это приходит не само собою, а в результате воспитательного влияния как коллектива предприятия в целом, так и руководителей производственной практики. На производстве создаются более благоприятные условия, чем в стенах высшего учебного заведения, для разрешения ряда определенных воспитательных задач. Руководители практики могут с успехом добиваться воспитания у студентов чувства коллективизма, дисциплинированности и ответственности за порученное дело. [34]
Воспитательная сила обучения находит весьма эффективный выход через поощрение творчества студентов в учебном процессе. Обобщенные данные наших собеседований со студентами и анкетного опроса показывают, что и интерес к науке, и положительное отношение к избранной специальности укрепляются в первую очередь через учебный процесс. Эффективность этого влияния находится в прямой зависимости от научно-педагогического уровня обучения: как в обучении отражаются новейшие данные науки. А это ведь благодатнейшая возможность глубокого воспитательного влияния обучения на студентов: Ее только надо педагогически умело использовать. [35]
Комплексный подход к воспитанию в процессе обучения требует оценивать влияние уроков на воспитание у школьников идейно-политических убеждений, нравственных, трудовых, эстетических и физических качеств. Конечно, сформулировать строго очерченные критерии воспитательной эффективности урока весьма сложно, так как качества личности не формируются быстро, под влиянием отдельных фактов, примеров, использованных на уроке. К тому же педагог не располагает возможностью очень быстро замерить уровень сформированное того или иного личностного качества. Здесь необходимо прежде всего оценить характер восприятия учащимися воспитательных влияний урока или серии их. Реплики учеников, их впечатления, отзывы, эмоциональные реакции, проявление интереса или, наоборот, неудовлетворенность теми или иными элементами содержания урока, степень сознательности учебной дисциплины, отношение к требованиям и замечаниям учителей ( принятие их, стремление активно выполнять, неприятие их и нежелание выполнять) - все это должно служить ценной информацией для педагога о характере воспитательных влияний урока. [36]
А это означает, что в планировании и в проведении воспитательной работы не может быть всегда одинаковой и обязательной последовательности - знания, убеждения, опыт. В каждом конкретном случае определяется своя схема с учетом уровня воспитанности студентов, а также в зависимости от характера поставленной воспитательной задачи. Напр мер, готовится для торжественного собрания студентов доклад на тему о советском патриотизме. Такой доклад хоть и будет выслушан, но не вызовет никаких размышлений и не повлияет на углубление патриотических убеждений и чувств. Однако, если этот доклад будет содержать проблемные вопросы ( как решается задача патриотического воспитания в теперешних условиях, какие возникают новые подходы в условиях развитого социализма и перехода к коммунизму и как эти идеи нового находят свой выход в практике советских людей и дальнейшем сближении наций и народностей), то такой доклад вызовет внимание и интерес у студентов, окажет на них воспитательное влияние. [37]
Эффективное использование динамизма и противоречивости в становлении личности невозможно без учета индивидуальных особенностей студентов. Противоречивость становления убеждений зависит от индивидуального склада личности. Данные показывают, что лишь незначительная часть студентов ( око ло 10 процентов) открыто и активно демонстрируют согласие или несогласие, вступают в спор, возражают педагогу. У большинства воспитуемых ( около 75 - 80 процентов) этот процесс проходит в основном скрыто, но, тем не менее, через преодоление противоречий и сомнений. И лишь небольшая часть ( около 10 процентов) студентов чаще приемлют воспитательные влияния безоговорочно, на веру. Однако замечено, что количество таких студентов, по мере перехода на старшие курсы, сокращается. [38]