Cтраница 2
Если невозможно провести работы, указанные в практикуме, ввиду отсутствия приборов, посуды или реактивов, преподаватель может заменить их по своему усмотрению в соответствии с темой занятия. [16]
Очевидно, что любое учебное занятие может быть эффективно только в том случае, если студент осознает цель занятия и методы достижения этой цели и имеет глубокие и адекватные теме занятия теоретические знания. Однако именно такой подготовленности студентов к практической деятельности, как правило, и не наблюдается при традиционной организации учебного процесса. [17]
Если занятия проводит командир взвода ( начальник ГСС) или его помощник ( заместитель начальника ГСС), то они заранее знакомят командира отделения ( начальника смены) с темой предстоящего занятия, указывают место и время проведения и дают распоряжение о материальном обеспечении и подготовке отделения ( смены) к занятию. [18]
За 15 - 20 минут до окончания занятия студенты приступают к составлению краткого отчета о проделанной работе по схеме, предложенной преподавателем, и направляют подготовленный отчет в Глобальную сеть, на конференцию своей группы в тему занятия. Поступающие сообщения располагаются в теме в порядке поступления, имеют отметку о времени поступления и сохраняются, что позволяет преподавателю следить за развитием темы, вмешиваться в ее развитие по ходу занятия и подытожить занятие заключительным оценочным суждением. [19]
Поэтому руководитель сообщает им тему занятия, его цели, основные вопросы, а также порядок проведения занятия. [20]
Каждому лабораторному занятию должна предшествовать домашняя подготовка студента по учебнику, лекционным записям и по руководству к практикуму. Для этого студенту следует заранее указать тему ближайшего занятия и перечень опытов, намечаемых преподавателем лично для него или для всей группы; эти сведения в виде таблицы рекомендуется вывешивать в лаборатории. Весьма полезна краткая беседа преподавателя с каждым студентом в отдельности для проверки его подготовки к занятию. Предварительные пояснения преподавателя перед началом работы для всей группы желательно сводить к минимуму или совсем их исключить. [21]
Необходима предварительная самостоятельная работа студентов по теме предстоящего занятия по конспекту, учебнику, учебному пособию и тому подобному для основательного овладения теорией вопроса; в противном случае не может быть и речи об успехе занятий. [22]
Каждому лабораторному занятию должна предшествовать домашняя подготовка студента по учебнику, лекционным записям и по руководству к практикуму. Для этого студенту должна быть заранее известна тема ближайшего занятия и перечень опытов, намечаемых преподавателем лично для него или для всей группы; эти сведения в виде таблицы рекомендуется вывешивать в лаборатории. Весьма полезна краткая беседа преподавателя с каждым студентом в отдельности для проверки его подготовки к занятию. Предварительные общие пояснения преподавателя перед началом работы желательно сводить к минимуму или совсем их исключить. [23]
Так называются кратковременные, посвященные конкретной проблеме обсуждения в небольшой группе, которые часто используются для оживления обстановки на учебных занятиях, Преподаватель при этом должен сообщить большой объем информации. Этот метод позволяет обсуждать отдельные проблемы, относящиеся к теме занятия. [24]
В начале занятия в интернет-классе студенты выходят в Глобальную сеть, находят конференцию своей академической группы и переходят к теме текущего занятия. Ознакомившись с обращением преподавателя, студенты извещают о присутствии на занятии ( подают реплики в тему занятия) и приступают к выполнению задания. [25]
В приведенных 6 вариантах настроя Пс СБ характеристики Пр ИД несут растянутый во времени смысл. Остальные варианты выражают мгновенные во времени характеристики Пр ИД Так, при ведущей роли рассудка осуществляется переключение темы занятия на понятийном уровне, при внимании к окружающей среде - на структурном уровне, при авторефлексии - на ФЦ-уровне. Соответственно, аналогичного типа оказываются и Пр ИД. [26]
На практических занятиях начинается самостоятельное отношение студентов к предмету изучения, а это требует и самостоятельной работы по теме занятий с использованием в первую очередь учебников и учебных пособий, а затем и самостоятельно привлекаемых источников информации, а также таблиц, справочников и других вспомогательных средств. [27]
Одной из форм контекстного обучения может быть семинар-исследование, который используется прежде всего в спецкурсах. По предложению преподавателя в начале семинара студенты образуют несколько подгрупп по 7 - 9 человек, которые получают список из заранее заготовленных проблемных вопросов по теме занятия. Для того чтобы ответить на эти вопросы, студенты должны обменяться мнениями, провести дискуссию, доисследо-вать проблему, пользуясь любыми источниками информации. [28]
Причины, по которым те или иные задачи объединены в один цикл, могут быть различными; иногда это общность методов и постановок вопросов ( таков цикл Алгебра многочленов), иногда - внешнее сходство условий задач; иногда специальный цикл составляют задачи смешанного содержания, почти не связанные между собой. Некоторые циклы состоят из задач, связанных настолько тесно, что их естественно решать подряд ( таков, например, цикл Перестановки цифр в числе); эти циклы задач могут служить темой специальных занятий математических кружков. Особо следует отметить последние три цикла задач этой книги, представляющие определенный теоретический интерес. Иногда циклы задач можно естественно разбить на части, различающиеся по методам решения и условиям; эти части циклов отделяются одна от другой черточками. [29]
Все задачи разбиты на 12 отдельных циклов. Последние четыре из них: Комплексные числа, Несколько задач из теории чисел, Некоторые замечательные неравенства и Ряды разностей и сумм числовых последовательностей, содержат значительный теоретический материал и вполне могут служить темой занятий школьного математического кружка или математического кружка для студентов педагогического института; при этом может оказаться полезной дополнительная литература, указанная в началах этих циклов. Также и все другие циклы ( особенно Перестановки цифр в числе и Решение уравнений в целых числах) могут дать материал для работы математических кружков. [30]