Cтраница 2
Как видно из сказанного, при проектировании технологии обучения наряду с проектированием развивающейся модели профессиональной деятельности нужно выделить аспекты: технический, информационный и деятельностный. [16]
Они позволяют качественно изменить и существенно улучшить саму технологию обучения, перевести ее в виртуальную действительность и, наконец, преодолеть вечное противоречие между количеством лекционных и практических часов и объемом зна-аий, необходимых студенту. [17]
Особого рассмотрения требуют уроки, включенные в систему какой-либо определенной технологии обучения. Они, как правило, не вписываются в традиционную классификацию. [18]
Докажите, что дидактическая игра может быть возведена в ранг технологии обучения. [19]
Особого рассмотрения требуют уроки, включенные в сист му какой-либо определенной технологии обучения. Они, ка правило, не вписываются в традиционную классификацию. [20]
Именно поэтому важно правильно ответить на вопросы, касающиеся путей приведения технологии обучения в соответствие с культурой и технологией профессиональной сферы деятельности, формулировки критериев оптимизации учебного процесса в вузе. [21]
Как видим, в опыте В. М. Шеймана используется очень четкая организация обучения ( технология обучения) и структура всего учебного процесса. А самое главное - учащиеся хорошо знают, что и когда им надо делать на каждом этапе учебного процесса. Так как при этом широко используется ученическое самоуправление всей школьной жизни учащихся, то тем самым учебный процесс в опыте В. М. Шеймана служит мощным фактором развития личности учащихся, а не только средством обучения физике. [22]
Воспитывающий характер факультативных занятий влияет на отбор методов, форм в целом технологий обучения и, безусловно, включение народного опыта в учебный процесс влияет на разработку новых методик, технологий, структурных изменений в организации образовательного процесса. [23]
В результате определяется дескриптивная модель результатов обучения, которая становится базой для конструирования технологии обучения. [24]
В этом отношении современные требования к образовательному процессу в вузе не позволяют преподавателю сводить технологию обучения сугубо к техническим средствам обучения и применению их в учебном процессе. Сегодня технология предполагает системный подход к процессу обучения в вузе, как целостному, направленному на общее и профессиональное развитие личности будущего. Исходя из системности, она является важным звеном учебно-воспитательного процесса как системы, в которой каждый компонент имеет свое значение, свою специфику и работает слаженно вместе с другими составляющими, так как ей, свойственна синхронность и гармония. [25]
Образовательное учреждение повышения квалификации путем целенаправленной организации учебного процесса, выбора форм, методов и технологий обучения создает необходимые условия слушателям для освоения образовательных программ профессиональной переподготовки специалистов. [26]
Закономерным итогом нашей целенаправленной работы явилось участие в совещании и семинаре-тренинге в рамках проекта Развитие дистанционных технологий обучения в общеобразовательных школах г. Николаева, которые прошли в Киеве в январе 2003 года. [27]
Формирование терминологических портретов каждой рубрики производится экспертом не вручную, а с помощью одной из технологий обучения рубрикатора. При этом роль эксперта сводится к формированию для каждой рубрики обучающей выборки - совокупности максимально коротких фрагментов текстов, содержащих полное и минимально избыточное лингвистическое наполнение одной обучаемой рубрики. [28]
В-четвертых, как в нашей стране, так и за рубежом накоплен определенный опыт работы с применением дистанционных технологий обучения. Изучение и обобщение этого оригинального опыта является в настоящее время одной из актуальных задач. [29]
К относительно новым технологиям, сочетающим в себе элементы традиционных, можно отнести, те которые направлены на интеграцию в учебном процессе студентов здоровых и инвалидов, - это технологии игрового обучения; исследовательских методов обучения; проблемного обучения; использования наглядных средств в обучении; реализации педагогических идей в культурном образовательном пространстве обучения и воспитания. [30]