Cтраница 3
Новая концепция высшего образования, включающая переосмысление как содержательной компоненты ( фундаментализация и гуманитаризация), так и структурной ее части ( переход на многоуровневую подготовку специалистов), предполагает необходимость коренного изменения технологии обучения. [31]
Новая концепция высшего образования, включающая переосмысление как содержательной компоненты ( фундаментализация и гуманитаризация), так и структурной ее части ( переход на многоуровневую модкп овку специалистов), предполагает необходимость коренного изменения технологии обучения. Одна из многих побудительных причин этого - низкая познавательная активность студентов Поэтому изменение технологии обучения должно быть, прежде всего, направлено на переориентацию деятельности преподавателя с информационной на организационную - приоритетным должно быть руководство самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельности студентов. [32]
Одной из примечательных характеристик общего образования стала его вариативность: стабильно растет число новых видов образовательных учреждений - лицеев, гимназий и образовательных центров, которые позволяют лучше учитывать разнообразие познавательных интересов учащихся и шире внедрять личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. Сегодня более 2 5 млн детей обучается в 7 5 тыс. профилированных школ. [33]
Ответ на этот вопрос достаточно прост: различные учащиеся показывают различные успехи в обучении, если в построении учебного процесса и в подготовке учебников и учителя, и авторы учебников относятся слишком небрежно к планированию и проектированию самой технологии обучения - дидактического процесса, не обеспечивают безусловного достижения всеми учащимися заранее задуманного дидактического эффекта. [34]
Более сложны тесты I уровня на различение, или избирательные, выборочные тесты, такого типа: Укажите, какими из следующих признаков характеризуется учебник: а) определенностью цели; б) популярностью изложения; в) занимательностью; г) явно выраженной технологией обучения. Этот вид тестов отличается от тестов на опознание тем, что их выполнение осуществляется в условиях, когда помехи, создаваемые рядом стоящими вариантами ответов, с одной стороны, затрудняют выбор правильного решения, а с другой - контрастируют с ним. [35]
Третий этап ( 2004 - 2005 годы) - завершение поставок средств информатизации в учебные заведения, организация системы технического обслуживания, разработка и тиражирование электронных учебных материалов, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров, создание системы открытого образования на основе дистанционных технологий обучения. [36]
Некоторые учителя пользуются ( см. гл. Технологии обучения) экраном успеваемости, где отражен рейтинг каждого ученика. Другие считают, что это мешает создавать ситуацию успеха для учащихся со слабой обучаемостью, наоборот, вызывает у них стресс, напряженность в общении с товарищами по классу. [37]
Данная технология позволяет равномерно распределить нагрузку на студентов-инвалидов, в том числе и контрольно-экзаменационную. Эта технология обучения ценна тем, что позволяет доступно и эффективно донести знания до студентов с помощью преподавателей, участвующих в виртуально-тренинговых занятиях, дает свободу студенту-инвалиду в проведении самостоятельной работы. [38]
Некоторые учителя, например, Н. С. Шелковина, Н. П. Гу зик 1 начинают в любом классе крупный раздел с лекции, i которой дается целостное общее представление о круге вопро сов, которые предстоит изучить, а затем следует серия семи нарских занятий разных типов: уроки-дискуссии, уроки-кон ференции, защита творческих проектов, уроки-практикумы Все это предназначено для конкретизации и углубления зна ний учащихся. Возникла целая технология обучения под на званием Лекционно-семинарская система работы 2 котора: будет рассмотрена ниже. [39]
Главным элементом этой модели является учащийся, а деятельность преподавателя растворена в технологии от обоснования целей до контроля результатов обучения и развития. Макромодуль технологии обучения химии включает в себя комплекс взаимосвязанных модулей, обеспечивающих преподавателя набором всех материалов для обучения учащихся химии. [40]
Будучи практиками обучения, мы направляем свои усилия не на теоретический анализ этой морфологии, а на совершенствование технологии проектирования и реализации учебного курса, исходя из определенных представлений об общей схеме анализируемой деятельности. Практика инновации в технологии обучения, хорошо систематизированная Г. К. Селевко [ 3 ] и наши собственные шаги в этом направлении [ 4 ] способствовали продвижению от попыток получения педагогических эффектов, основанных на графическом отображении собственно деятельности преподавания, к идее представления в графический форме онтоструктуры учебного курса, адекватной системному образу предмета науки, сложившемуся в сознании профессионала. [41]
Все эти компоненты технологии группового обучения встречаются в разных вариантах и сочетаниях. Встречаются они и в технологиях индивидуализированного обучения. [42]
Достижение цели - формирование системы или способа профессиональной деятельности - означает организацию профессионально ориентированного учебного процесса. Последнее оказывается возможным в случае, если технология обучения обеспечивает выработку способа деятельности, адекватного способу профессиональной деятельности. В решении этого вопроса и заключена наибольшая сложность задачи. [43]
Так, в восьмидесятые годы под руководством доцента А.С. Голубовой активно разрабатывалась технология профилированного обучения. [44]
Этот этап состоит в подборе и задании в учебнике вполне определенной системы учебно-познавательных действий учащихся и обеспечении управления этими действиями для достижения заданных целей обучения. Если это обеспечено, мы говорим о явно выраженной в модели технологии обучения. [45]