Cтраница 1
Тип обучения обеспечивает широкий выбор от базовых прав в области безопасности рабочего места ( например, опасное соединение) до всестороннего промышленного обучения, которое предлагается рабочим, занятым в опасных проектах уничтожения отходов. Такое обучение жизненно важно для рабочих, условия труда которых постоянно меняются. [1]
Тип обучения преподаватель - аудитория дидактически четко наметился в связи с развитием академического обучения. [2]
Этот тип обучения к меньшей мере направлен на приобретение упорядоченных и кодифицированных знаний и в большей - на овладение методами познания, которые можно рассматривать и как средство, и как цель жизни человека. Каждый должен обладать способностями, позволяющими ему понимать окружающий мир, по крайней мере, в той степени, которая необходима, чтобы обеспечить условия для достойной жизни, развития профессиональных навыков и общения. Когда познание рассматривается в качестве целевой установки, авторы ведут речь о необходимости создания предпосылок для достижения состояния удовлетворенности от самой возможности понимать, узнавать и делать открытия. Эта цель актуальна уже в силу тенденции к удлинению сроков обучения и увеличению свободного времени индивидуума. [3]
Третий тип обучения, к которому совершается в наше время стремительный переход, не имеет пока определенного названия. Это обучение рассчитано на формирование творцов новых знаний, поэтому его иногда называют развивающим, продуктивным, или творческим, обучением. В этом обучении студент и преподаватель находятся в процессе активного взаимодействия, и такое обучение можно назвать взаимно активным. Другое его название - проблемное обучение. [4]
Третий тип обучения, к которому совершается в наше время стремительный переход, не имеет определенного названия. Это обучение рассчитано на формирование творцов новых знаний, поэтому его иногда называют продуктивным, или творческим, обучением. В этом обучении студент и преподаватель находятся в процессе активного взаимодействия, и такое обучение можно назвать взаимно-активным. [5]
Другими словами, по типу обучения людей можно разделить на четыре группы, из которых школьная система признает только одну. [6]
Объяснительно-иллюстративный ( а еще ранее - словесно-наглядный) тип обучения, появившийся в период развития капиталистического общества, характеризуется качественно иными особенностями. Здесь появляется элемент объяснения происхождения знаний, демонстрации развертывания содержания обучения. Цели обучения задаются извне, обучающийся может осуществлять только процесс принятия и достижения целей. Целеполага-ние со стороны обучающегося не имеет места - он находится в ответной позиции, однако преподаватель так или иначе демонстрирует привлекательность выставляемых им целей. [7]
Деятельность общеобразовательных школ учитывается по: их численности; типам обучения - дневные и вечерние; длительности обучения - начальные, основные и средние ( полные) школы; техническому состоянию школ и оборудования их разными видами благоустройства; сменному режиму работы школ; обеспеченности школ учителями различных специальностей. [8]
В этом пособии собраны задачи, рассчитанные именно на этот тип обучения. Задача, или проблема, - это определенная система знаний и доступной информации, в которой имеются несогласованные элементы и противоречивые соотношения, что вызывает у обучающегося потребность в преобразовании системы в новую для устранения несогласованности и противоречий. [9]
Преподаватели вузов, техникумов, профтехучилищ являются носителями педагогических традиций объяснительно-иллюстративного типа обучения, и переход к обучению нового типа связан с перестройкой всей структуры их педагогической квалификации и ее отдельных блоков - общекультурного, специально-научного, психолого-педагогического. Недостаточный, а то и ни-зкий уровень общей и профессионально-педагогической культуры преподавателей - одна из основных трудностей перехода к активному обучению, перестройки профессионального образования вообще. [10]
В этом пособии собрано много задач, рассчитанных именно на этот тип обучения. [11]
Мы придерживаемся того мнения, что современная организация обучения не исключает тип аудиторного обучения также и в сфере общеобразовательной школы. [12]
Отношение к системе и ожидания от работы с ней являются следствием типа диалогового обучения, практического опыта и впечатления от распространенного представления о диалоговых системах и их преимуществах. [13]
Америка и многие страны Запада проделали огромную работу, чтобы сделать эти два фундаментальных типа обучения доступными для граждан. [14]
Исследования, проведенные со студентами 3-го курса, позволили нам проследить за сохранностью освоенного по двум типам обучения материала через два года, когда эти студенты были на 5 - м курсе. [15]