Тип - обучение
Cтраница 2
Если некоторыми представителями павловской школы в каждом приобретенном способе поведения усматривалось рефлекторное поведение, то Хассенштайн подчеркивает спонтанно активный характер этого типа обучения, в результате чего дефинируемая таким образом условная реакция недостаточно четко отграничивается от условного действия. Благодаря этому подчеркиванию становится более ясным то, что до сих пор недооценивалось или было забыто. [16]
Обучение по другому типу имеет несколько названий: сообщающее, объяснительное, ознахомитель-ное, наставляющее, иллюстративное, репродуктивное и др. В этом типе обучения от обучаемого требовалось понять, осмыслить, запомнить и, наконец, применить знания. [17]
Обучение по другому типу имеет несколько названий: сообщающее, объяснительное, ознакомительное, наставляющее, иллюстративное, репродуктивное и др. В этом типе обучения от обучаемого требовалось понять, осмыслить, запомнить и, наконец, применить знания. [18]
Исследователи замечают, что во многих современных организациях сохраняющее обучение в достаточной мере разработано и используется. Поскольку этот тип обучения ориентирован прежде всего на поддержание актуальной ситуации в организации, то подготовка и обучение сотрудников корреспондируются скорее с работой в прошлом, чем с работой в будущем и мало ориентированы на то, что может произойти с организацией и деятельностью работников завтра. [19]
Субъект познавательной деятельности при догматическом типе обучения редуцирован к объекту воздействия обучающего. В восточной культуре такую модель можно было назвать учитель в роли гуру: вся информация к ученику поступает от гуру или наставника. Гуру является источником всякой мудрости, и учащиеся приобретают знания, слушая его речи. Поток знаний может двигаться только в одном направлении: от гуру к ученикам; целью экзаменов является определение положения ученика по отношению к другим обучающимся. При таком типе обучения проблема познавательной активности личности не ставится. [20]
Я не говорю, что от традиционного обучения нужно отказаться как от устаревшего, совсем наоборот. Против чего я возражаю-так это против того способа мышления и ожиданий, которые соответствуют такому типу обучения. Закрепляется ситуация, в которой обучение приравнивается к аудитории, так что если вы не в аудитории, вы не учитесь. Большая часть ( если не все) курсов по менеджменту связаны с общением. Организациям нужно понять, как происходит обучение, и начать на полную мощность использовать обратную связь. [21]
Тип обучения преподаватель - аудитория хотя и исходит из обращения к аудитории, но все же стремится к немому диалогу с аудиторией, с каждым слушателем, стремится к обучающему диалогу в монологической форме. Возможности данного типа заложены во взаимосвязи обращения к массам и индивидуально-дифференцированного восприятия и воздействия. [22]
Другая возможная реализация процесса обучения в адаптивных системах заключается в изменении самих решающих правил для модификации системы. Эти правила, конечно, будут изменяться в результате определения априорных статистик, но дальнейшие изменения могут производиться на основе оценки эффективности предшествующих решений. Этот тип обучения особенно важен, поскольку дает возможность оптимизировать решающие правила в тех случаях, когда аналитическое определение их оказывается слишком трудным или требует больших вычислений. [23]
Поскольку при обучении скорость перемещения горелки оказывается гораздо выше реальной скорости сварки, то время обучения такого робота существенно меньше времени самой сварки. Это позволяет вводить индивидуальную программу для каждого экземпляра изделия. Роботы такого типа обучения применяют при сварке протяженных швов в крупногабаритных листовых конструкциях или при частой смене изделия. При этом швы должны быть угловые, тавровые или стыковые с выраженной разделкой кромок, чтобы при обучении наконечник двигался точно по стыку. [24]
Если традиционный принцип взаимодействия обучающего и обучаемого обеспечивает передачу первым готовых выводов науки второму, то теперь важнейшим в обучении становится организация преподавателем активного творческого приобретения обучаемым новых знаний. Именно в этом заключаются особенности нового проблемного типа обучения. [25]
Не только развитие меняет свой характер в каждом возрасте, не только обучение на каждой ступени имеет совершенно особую организацию, своеобразное содержание, но, что самое важное, отношение между обучением и развитием является особенно специфичным для каждого возраста. Скажем только, что будущее исследование должно обнаружить, что своеобразная природа спонтанных понятий ребенка целиком зависит от того отношения между обучением и развитием, которое господствует в дошкольном возрасте и которое мы обозначаем как переходный спонтанно-реактивный тип обучения, образующий переход от спонтанного типа обучения в раннем детстве к реактивному типу обучения в школе. [26]
Не только развитие меняет свой характер в каждом возрасте, не только обучение на каждой ступени имеет совершенно особую организацию, своеобразное содержание, но, что самое важное, отношение между обучением и развитием является особенно специфичным для каждого возраста. Скажем только, что будущее исследование должно обнаружить, что своеобразная природа спонтанных понятий ребенка целиком зависит от того отношения между обучением и развитием, которое господствует в дошкольном возрасте и которое мы обозначаем как переходный спонтанно-реактивный тип обучения, образующий переход от спонтанного типа обучения в раннем детстве к реактивному типу обучения в школе. [27]
 |
Глобальная ( персептроны и локальная ( сети радиального базиса методы аппроксимации. [28] |
Этот режим обучения чрезвычайно полезен для предобработки больших массивов информации, когда получить экспертные оценки для обучения с учителем не представляется возможным. Самообучающиеся сети способны выделять оптимальные признаки, формируя относительно малоразмерное пространство признаков, без чего иногда невозможно качественное распознавание образов. Таким образом, оба типа обучения удачно дополняют друг друга. Кроме того, как мы убедились на примере сетей с узким горлом, между этими типами обучения существует тесная взаимосвязь: если посмотреть на ситуацию под определенным углом зрения; соответствующие правила обучения подчас просто совпадают. [29]
В условиях модернизации большим потенциалом обладает концепция профессиональной подготовки в той степени, в какой она позволяет управлять процессами развития социального пространства. В условиях радикальных преобразований жизни общества преимущества этой модели становятся недостатками, так как такого рода периодам сопутствует разрушение всего уклада общественной жизни, в частности, разрушение источников рабочих мест. Обстоятельства вынуждают сделать выбор в пользу либерального образования. Как видим, в любом случае реализуемые типы обучения и моделей подготовки выводятся из особенностей социокультурного состояния того или иного общества. [30]
Страницы: 1 2 3