Cтраница 3
Поэтому основополагающую идею ТМПТ составляет следующий тезис: чем выше уровень подготовленности испытуемого, тем больше вероятность р верного выполнения любого задания. В качестве меры подготовленности - будем условно обозначать ее буквой s - проще всего, казалось бы, пользоваться частотой верного выполнения подобных заданий, гипотетически полагая устойчивость такой частоты при определенных условиях испытания и ее сходимость при увеличении количества заданий к определенной константе - вероятности верного выполнения любого задания из упоминавшегося множества D. Однако легкие задания выполнять проще, чем трудные, и потому эта вероятность не будет постоянной на разных подмножествах множества D - перебирать всевозможные задания множества D просто нереально. [31]
Возникает вопрос, можно ли отбирать таких участников испытаний, уровень подготовленности которых составляет примерно 2 % уровня исключительно квалифицированного оператора. Столь строгий отбор вполне оправдан, поскольку такие системы всегда представляют большую опасность при испытаниях и требуют максимальной квалификации персонала, проводящего испытания. В тех же случаях, когда системы не представляют опасности, но являются сложными, остается открытым вопрос о требуемой квалификации испытательного персонала. Когда используется более квалифицированный испытательный персонал, то, разумеется, новая система выглядит лучше в глазах потенциальных критиков, поскольку такой персонал способен исправить любой сбой в ее работе. [32]
Понятие квалификация имеет несколько значений, основное из них - это уровень подготовленности, степень пригодности к какому-либо виду труда. Определение этой степени пригодности зависит от выбора параметров, критериев оценки. Квалификационные характеристики по должностям, общим для всех отраслей народного хозяйства, содержит Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденный постановлением Минтруда РФ 21.08.98 № 37 ( его действие распространяется на коммерческие организации, создаваемые в форме хозяйственных товариществ и обществ, в том числе открытых и закрытых акционерных обществ, акционерных обществ работников ( народных предприятий), производственных кооперативов, государственных и муниципальных унитарных предприятий), и Тарифно-квалификационные характеристики общеотраслевых должностей служащих и общеотраслевых профессий рабочих 1996 года, распространяющие свое действие на предприятия, учреждения, организации, финансируемые из госбюджета. [33]
При организации группы сопровождения следует учитывать, во-первых, состав и уровень подготовленности персонала, занимающегося сопровождением, во-вторых, из каких компонентов состоит сопровождение и, в-третьих, каким образом оно осуществляется. [34]
Техническая и экономическая эффективность внедрения средств автоматизации и механизации зависит от уровня технологической подготовленности и организации производства, уровня и стабильности качества выпускаемой продукции. [35]
В системе П - У измерительные процедуры реализуются в форме соотнесения педагогом уровня подготовленности ( знаний, умений, навыков) учащегося с одним из делений шкалы оценок ( баллов) на основании отношения типа лучше. Балл, равный тому или иному значению репера шкалы ( 2, 3, 4, 5), приписывается ответу, если он субъективно оценивается как более предпочтительный, чем отвечающий реперу, лежащему слева от выбираемого, и менее предпочтительный, чем отвечающий реперу, лежащему справа от выбираемого. Подобного рода оценка является, несомненно, с одной стороны, внутренней оценкой, поскольку она регулирует взаимоотношение преподавателя и учащегося в их совместной деятельности. [36]
При тестировании в рамках модели Раша каждое тестовое задание предназначено для измерения уровня подготовленности Э испытуемых. [37]
До сих пор для этой цели брались такие критерии, как успеваемость, уровень подготовленности по конкретным предметам, частично способности и склонности учащихся, некоторые другие признаки. Но все они отражаются в обучаемости, по которой и следует дифференцировать учащихся: именно эта интегрированная характеристика безошибочно указывает на возможности каждого учащегося, пути рационализации его персонального процесса. [38]
Заметим, что характеристическая кривая уровня подготовленности во представляет собой стандартную характеристическую кривую уровня подготовленности 0, сдвинутую ( без деформации) вдоль оси абсцисс на во единиц. Это означает увеличение ( если во 0) или уменьшение ( если во 0) вероя 1 ностей успешного выполнения индивидуумом с в во заданий всевозможных трудностей. Следовательно, характеристические кривые, соответствующие различным уровням подготовленности, не пересекаются. Это выгодно отличает функцию (1.2.3) от других функций успеха, где пересечение возможно. [39]
Готовность человека к успешным действиям в аварийной ситуации складывается из его личностных особенностей, уровня подготовленности, полноты информации о случившемся, наличия времени и средств для ликвидации аварийной ситуации, наличия информации об эффективности предпринимаемых мер. Анализ поведения человека в аварийной ситуации показывает, что наиболее сильным раздражителем, приводящим к ошибочным действиям, является именно неполнота информации. Нужна предварительная и достаточно высокая психологическая готовность, которая позволила бы компенсировать недостаток информации. Для этого необходимы тренировки, развивающие быстроту мышления, подсказывающие, как использовать прежний опыт-для успешных действий в условиях неполной информации, формирующие способность переключения с одной установки на другую и способность к прогнозированию и предвосхищению. В ходе таких тренировок необходимо увеличить объем и распределяемость внимания и подготовить человека к тому, чтобы в аварийной ситуации он воспринимал не все элементы производственной ситуаци, а только необходимые. [40]
Это важное соотношение позволяет оценивать вклад каждого тестового задания в общую информацию о значении уровня подготовленности 0 испытуемых - чем больше вес задания, тем больше его вклад. [41]
Готовность человека к успешным действиям в аварийной ситуации складывается из его личностных особенностей, уровня подготовленности, полноты информации о случившемся, наличии времени и средств для ликвидации аварийной ситуации, наличия информации об эффективности предпринимаемых мер. Анализ поведения человека в аварийной ситуации показывает, что наиболее сильным раздражителем, приводящим к ошибочным действиям, является именно неполнота информации. Нужна предварительная и достаточно высокая психологическая готовность, которая позволила бы компенсировать недостаток информации. Для этого необходимы тренировки, развивающие быстроту мышления, подсказывающие, как использовать прежний опыт для успешных действий в условиях неполной информации, формирующие способность переключения с одной установки на другую и способность к прогнозированию и предвосхищению. В ходе таких тренировок необходимо увеличить объем и распределяемость внимания и подготовить человека к тому, чтобы в аварийной ситуации он воспринимал не все элементы производственной ситуации, а только необходимые. [42]
Готовность человека к успешным действиям в аварийной ситуации складывается из его личностных особенностей, уровня подготовленности, полноты информации о случившемся, наличия времени и средств для ликвидации аварийной ситуации, наличия информации об эффективности предпринимаемых мер. Анализ поведения человека в аварийной ситуации показывает, что наиболее сильным раздражителем, приводящим к ошибочным действиям, является именно неполнота информации. Нужна предварительная и достаточно высокая психологическая готовность, которая позволила бы компенсировать недостаток информации. Дня этого необходимы тренировки, развивающие быстроту мышления, подсказывающие, как использовать прежний опыт для успешных действий в условиях неполной информации, формирующие способность переключения с одной установки на другую и способность к прогнозированию и предвосхищению. В ходе таких тренировок необходимо увеличить объем и рас-пределяемость внимания и подготовить человека к тому, чтобы в аварийной ситуации он воспринимал не все элементы производственной ситуации, а только необходимые. [43]
Действие субъективного фактора проявляется также через зависимость применения или неприменения этого метода деятельности от уровня подготовленности субъекта. Объективных факторов, обусловливающих использование моделей с целью выполнения упомянутых функций, не существует, поскольку принципиально субъект всегда имеет возможность не применять модели, а пользоваться другими средствами, регулирующими производственные операции - чертежом, технологической картой. Факторы, ограничивающие применение моделей, выполняющих в предметно-практической деятельности репрезентативную и критериальную функции, по своей природе субъективны и сводятся к стремлению организаторов производства повысить производительнесть труда путем применения более совершенной технологии. [44]
Кафедра поддерживает высокий уровень требований к качеству преподавания основных профильных дисциплин, свидетельством чего является уровень подготовленности молодых специалистов. [45]