Cтраница 3
С целью повышения интереса к изучению курса физики на отдельных практических занятиях студентам предлагаются для решения одна-две задачи на темы, связанные с их будущей специальностью. Тематика этих задач предварительно обсуждается на выпускающих кафедрах, а сами задачи составляются с участием преподавателей и научных сотрудников этих кафедр. В дальнейшем ( после составления и подбора достаточного количества задач с учетом специальности всех кафедр факультета) такие задачи предполагается решать на каждом занятии и задавать их на дом с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Работа в этом направлении ведется и на механико-машиностроительном факультете. [31]
Научная подготовка помимо аспирантуры ведется и путем зачисления преподавателей и сотрудников лабораторий, не имеющих ученых степеней, в число соискателей. Обычно такие преподаватели-соискатели совмещают свою педагогическую работу с проведением научных исследований. Соискательство позволяет обеспечить планомерное участие преподавателей в научно-исследовательской работе с последующим подтверждением уровня своей квалификации в виде диссертации. Такое вовлечение преподавателей и сотрудников лабораторий в научную работу всецело зависит от места и роли научных исследований на кафедре, от ее участия в решении проблемных вопросов развития производства, создания новой техники. И нет лучшей школы научного становления, чем атмосфера требовательности и доброжелательности, взыскательности и научной честности, которая окружает аспирантов, преподавателей и инженеров на кафедре вуза. [32]
В настоящей статье излагается методика преподавания курса теоретической механики на радио - и электроэнергетических факультетах Киевского политехнического института. Эта методика была указана и внедрена в практику преподавания в КПИ с Д961 / 62 учебного года проф. Методика была сообщена 18 / VI 1963 г. научно-методическому семинару при кафедре теоретической механики Киевского политехнического института с участием приглашенных преподавателей и заведующих кафедрами теоретической механики Киевского госуниверситета, Киевского высшего артиллерийского инженерного училища ( КВИАУ), Киевского инженерно-строительного института и др. Глубокое и всестороннее обсуждение показало, что предлагаемая методика позволяет значительно сократить объем курса теоретической механики, не затрагивая идейного содержания предмета изложения. Гибкость предлагаемой методики позволяет применять ее не только на радио - и электроэнергетических факультетах, но и на факультетах механических специализаций. Освободившееся при этом время может быть использовано для изучения вопросов динамики твердого тела, динамики неголономных систем, теории гироскопов и других вопросов в зависимости от специализации. [33]
Иметь научно-педагогические кадры надлежащей кондиции чрезвычайно важно, ибо это основа основ функционирования любого вуза. Прежде всего заметим, что большие возможности для повышения творческой активности имеет подлинная демократизация внутренней жизни научно-педагогического коллектива, его право на позицию, на определение собственных приоритетов в постановке и разрешении творческих задач, а также исключение бездушного администрирования со стороны кафедрального, факультетского и общевузовского руководства, участие преподавателей в определении планов и перспектив развития своего коллектива, причастность к общевузовским задачам и интересам. Наличие или отсутствие в вузе разносторонней системы, включающей как требовательность и взыскательное отношение к результатам труда, так и моральное и материальное поощрение преподавателей в условиях объективности и гласности, - все это имеет исключительно большое значение для активизации усилий сотрудников вуза. Многие вопросы этого круга шаг за шагом отрабатываются высшей школой на волне общих процессов развития демократизации общества. Следует признать, что курс, избранный и поддерживаемый Гособразованием СССР в этом плане, соответствует духу перестроечных процессов, происходящих в стране. Однако ясно и то, что мы находимся еще в самом начале этого пути, ведущего к полной автономии вузов в обществе и подлинной творческой свободе преподавателя внутри вуза. [34]
В Настоящем практикуме нами внедрен иной организационно-структурный подход к лабораторному практикуму по органической химии. Перед выполнением каждой лабораторной работы студент проводит мысленный эксперимент по схеме предстоящего синтеза со всеми подробностями и необходимыми теоретическими и практическими данными. Мысленный эксперимент проводится с использованием блок-схем, включающих постадийно все этапы синтеза и необходимые операции. Форма записи и представления блок-схем разрабатывается самостоятельно студентом при участии преподавателя. [35]
В настоящем практикуме нами внедрен иной организационно-структурный подход к лабораторному практикуму по органической химии. Перед выполнением каждой лабораторной работы студент проводит мысленный эксперимент по схеме предстоящего синтеза со всеми подробностями и необходимыми теоретическими и практическими данными. Мысленный эксперимент проводится с использованием блок-схем, включающих по тадийно все этапы синтеза и необходимые операции. Форма записи И1 представления блок-схем разрабатывается самостоятельно студентом при участии преподавателя. [36]
Дополняют и разнообразят перечисленные методические направления такие подходы, как изучение языка через активную физическую деятельность ( Total physical response), который был разработан Джеймсом Ашером, профессором-психологом из Калифорнии. Автор придает большое значение эмоциональному фактору в процессе преподавания и усвоения иностранного языка. Игры, основанные на двигательной активности, позитивный эмоциональный настрой, снимающий напряжение при выполнении заданий, создают благоприятный психологический климат на уроке, способствующий успешному усвоению материала. Silent way был разработан Калебом Гаттенго, и основная идея тихого способа изучения иностранного языка состоит в том, что задача учителя заключается в такой организации деятельности, при которой практически все время говорят ученики, а учитель помогает и направляет деятельность учащихся с помощью определенных жестов, движений, цветных палочек и других наглядных способов. Некоторые ученые считают, что возможно организовать учебный процесс без участия преподавателя. [37]
Кроме инструктажа, не позднее трех месяцев со дня поступления рабочих в строительную организацию их обучают безопасным методам труда. Для этого приказом по управлению ( предприятию) организуются учебные группы численностью 15 - 20 чел. Занятия должен проводить наиболее подготовленный специалист из состава инженерно-технических работников управления по типовой программе, рассчитанной на 10 - 12 учебных часов. Рабочим объясняют общие требования техники безопасности, а также практически показывают безопасные приемы труда в процессах, относящихся к их профессии. По окончанию обучения назначается экзамен в квалификационной комиссии под председательством главного инженера с участием преподавателя и общественного инспектора по охране труда. После сдачи экзамена рабочий получает удостоверение. [38]