Cтраница 3
А сегодня больше 350 вузов применяют методы программированного обучения. Созданы обучающие комплексы на базе электронно-цифровых машин, появляются на библиотечных полках первые программированные учебники. [31]
А сегодня больше 350 вузов применяют методы программированного обучения. Созданы обучающие комплексы на базе электронно-цифровых машин; появляются на библиотечных полках первые программированные учебники. [32]
А сегодня больше 350 вузов применяют методы программированного обучения. Созданы обучающие комплексы на базе электронно-цифровых машин; появляются на библиотечных полках - первые программированные учебники. [33]
Аналогия с программированным обучением усиливается, когда мы от предельно широкого рассмотрения составляющих обучающего алгоритма переходим к их конкретному анализу. Обучающий шаг уже определенно истолковывается как единица, из совокупности которых состоит обучающая программа, и содержит суждение о предыдущей реакции адресата, новую информацию, контрольный вопрос и требование ввести ответ на контрольный вопрос в обучающую систему. Реакция обучаемого ( адресата) есть или нажатие определенной кнопки обучающего устройства, или выбор определенной страницы программированного учебника, написанного по разветвленной программе, или ответ в свободной форме, данный с помощью буквопечатающего устройства. [34]
Учебник является одним из основных, определяющих средств обучения, задающих ту или иную технологию всего учебного процесса. Вместе с новым типом обучения появляется и новый тип учебника. Так, объяснительно-иллюстративное обучение выработало учебник традиционного, монографического типа; программированное обучение заставило отказаться от этой традиции и создало принципиально иной, программированный учебник с его принципом перепутанных страниц; проблемное обучение привело к необходимости создания учебника ( и даже задачника) проблемного типа, строящегося по принципу диалога с обучающимся. [35]
Каждый, кто преподавал, знает, что в большинстве случаев индивидуальные занятия ( управление 7) быстрее и лучше приводят к цели. Однако один и тот же преподаватель не может одновременно беседовать индивидуально с каждым студентом потока. В настоящее же время адаптивное программное управление познавательной деятельностью одновременно достаточно большой группы студентов можно попытаться осуществить с помощью учебной литературы. Такая литература известна: это программированные учебники. Однако учебных пособий, написанных с использованием метода разветвленного программирования, создано мало. Кроме того, очевидно, никакая книга или машина не может заменить живого общения с преподавателем. [36]
Обучающая машина состоит из ряда блоков, каждый из которых обеспечивает одну из следующих групп операций: 1) восприятие сообщения учащегося, 2) его анализ и определение характера сообщения машины, 3) хранения 8 учебного материала и информации о текущем состоянии познавательной деятельности учащегося и истории его обучения, 4) предъявление учащемуся учебного материала и информации, управляющей ходом его познавательной деятельности. Каждую из этих групп операций различные обучающие машины выполняют на разных уровнях в зависимости от степени их конструктивного совершенства. В настоящее время нет удовлетворительной классификации обучающих машин по этому признаку, тем не менее они могут быть определенным образом упорядочены. Наиболее просты бумажные машины ( paper machines) - программированные учебники, реализующие линейную или разветвленную программу. Учащийся читает текст определенной дозы ориентирующей информации и получает задание. В программированном учебнике линейного типа от учащегося обычно требуется конструируемый, письменный ответ, который он затем самостоятельно сверяет с эталонным. [37]
Учебный материал дисциплины разбивается на элементарные порции учебной информации. Поэтапная обратная связь обеспечивается выполнением кибернетического принципа управления - достижения соответствия уровня знаний обучаемого требуемому уровню сообщенной учебной информации. Такая последовательность членения учебного материала достигается с помощью заданного учебного алгоритма, а его поэтапное усвоение обеспечивается с помощью кибернетических устройств контроля или специальных программированных учебников. [38]
Программированный учебник требует от читателя завершить одну стадию, прежде чем перейти к следующей, а это приводит к глубокому усвоению излагаемого материала. Читатель вовлекается в игру из вопросов и ответов, при которой он должен самостоятельно находить ответ на каждый вопрос, а следовательно, контролировать процесс собственного обучения. Это создает для него ситуацию, подобную классной, но с тем дополнительным преимуществом, что он сам определяет удобный для себя темп процесса обучения. Хороший программированный учебник способен в большой степени заменить репетитора. По этой причине он может сослужить особую пользу в тех случаях, когда учащийся не имеет возможности посещать занятия ( или пропустил их), а также когда желательно дополнительно проявить личную инициативу. [39]
Эта подстройка состоит в том, что цели ( элемент 1) уже нельзя формулировать столь же аморфно и нечетко, как в традиционной системе. Организационные формы ( элемент 5) обучения должны быть более свободными и гибкими, чем классно-урочный эталон, а квалификация педагогов ( элемент 3) - значительно более высокой, чем в традиционной системе. Только при условии введения необходимых изменений в другие элементы системы элемент 6 окажется жизнеспособным, а вся ПС получит новое, более высокое качество. Разумеется, что и программированный учебник при этих условиях будет эффективным. [40]
Некоторые деятели высшей школы считали, что программированное обучение должно было-сводиться целиком к широкому использованию в учебном процессе различного вида обучающих машин. Другие же, наоборот, полностью отрицали необходимость каких бы то ни было реформ в системе обучения. Сейчас уже редко кто не соглашается с целесообразностью использования в учебном процессе ( конечно, там, где это нужно) электронных или иных машин, программированных учебников и других специальных пособий. Но еще реже можно услышать в последнее время скептические суждения о наиболее старой форме общения преподавателя с обучающимися - о лекции. Сейчас речь идет о необходимости разработки способов повышения производительности труда учащих и учащихся. Создание основ научной организации учебного процесса на современном историческом этапе является задачей наиболее важной при разработке системы индустриализованного обучения. [41]
Обучающая машина состоит из ряда блоков, каждый из которых обеспечивает одну из следующих групп операций: 1) восприятие сообщения учащегося, 2) его анализ и определение характера сообщения машины, 3) хранения 8 учебного материала и информации о текущем состоянии познавательной деятельности учащегося и истории его обучения, 4) предъявление учащемуся учебного материала и информации, управляющей ходом его познавательной деятельности. Каждую из этих групп операций различные обучающие машины выполняют на разных уровнях в зависимости от степени их конструктивного совершенства. В настоящее время нет удовлетворительной классификации обучающих машин по этому признаку, тем не менее они могут быть определенным образом упорядочены. Наиболее просты бумажные машины ( paper machines) - программированные учебники, реализующие линейную или разветвленную программу. Учащийся читает текст определенной дозы ориентирующей информации и получает задание. В программированном учебнике линейного типа от учащегося обычно требуется конструируемый, письменный ответ, который он затем самостоятельно сверяет с эталонным. [42]