Cтраница 2
Учитель сказал: Мое дело, кажется, безнадежно. [16]
Учитель может прервать процесс решения задачи учеником и потребовать объяснения тех или иных действий, сделанных учеником в ходе решения задачи. Если учитель обнаруживает ошибки в умозаключениях ученика, то он выявляет, какие знания ученика явились причиной неудачи, и корректирует эти знания. [17]
Учитель назовет вам атомные номера 20 элементов, которые вы рассматривали при выполнении упражнения II.4. Используя эти атомные номера и информацию на карточках, подготовьте два рафика, как описано ниже. [18]
Учитель подробно вам расскажет, как провести такой эксперимент в домашних условиях и увидеть коррозию металлов. [19]
Учитель вернет вам опросный лист, заполненный до изучения этой части. [20]
Учитель, предлагая школьникам задачу, должен четко представлять, зачем ее решают, какова ее функция в обучени, какие мыслительные умения могут и должны быть сформированы у учащихся в процессе решения той или иной задачи. [21]
Учитель должен уметь находить интересные для учащихся задачи и своевременно предлагать их. [22]
Учитель, подсказав, какой формулой нужно воспользоваться для решения задачи, на долю ученика оставляет очень мало. И все же эта подсказка гораздо полезнее для учащихся, чем ознакомление с готовым решением: она может создать у ученика иллюзию того, что он сам решил предложенную учителем задачу; это даст ему возможность поверить в свои силы, укрепит его желание решать задачи. [23]
Учитель должен постоянно помнить, что решение задач является не самоцелью, а средством обучения. Обсуждение найденного решения, поиск других способов решения, закрепление в памяти тех приемов, которые были использованы, выявление условий возможности применения этих приемов, обобщение данной задачи - все это дает возможность школьникам учиться на задаче. [24]
Учитель должен уметь выполнять еще один вид деятельности - организовывать деятельность учащихся на различных видах занятий и управлять этой деятельностью на разных ее этапах. Этот вид деятельности включает в себя организацию учащихся на сознательное отношение к разным видам деятельности на уроке: к слушанию учителя и товарища, к чтению учебников и научно-популярной литературы, к решению разнообразных математических задач, к самостоятельной работе с различным учебным материалом на уроке и дома, к подготовке рефератов, к решению нестандартных математических задач, к подготовке докладов и др. Управление деятельностью учащихся может осуществляться различными путями: 1) косвенное управление - через соответствующий набор учебного материала и средств обучения; 2) прямое управление - через формирование определенных учебно-познавательных действий и действий контроля и самоконтроля. [25]
Учитель в действии целеполагания предполагает иную направленность. Его действия направлены на объект обучения - учащегося. [26]
Учитель дает указания по оформлению записи в тетради: разделить страницу пополам в левой части страницы решить предложенное уравнение, записать выполнение всех заданий. [27]
Учитель дает время для самостоятельного чтения. [28]
Учитель: Есть ли вопросы по условию задачи. С целью проверки усвоения условия задачи, возможно, слабому ученику учитель предложит воспроизвести развернутый полный текст задачи по ее краткой записи. [29]
Учитель обязан передавать научные знания ученику, проверять и оценивать их, следить за дисциплиной. Он наделен, в частности, правом не аттестовать ученика и оставить его на второй год. А как это может повлиять на судьбу подростка, всем известно. Ученик обязан регулярно посещать занятия, выполнять требования учителя, готовить домашние задания. Иначе говоря, учитель и ученик вступают друг с другом в социальные отношения как представители двух больших социальных групп, как носители социальных статусов. [30]