Cтраница 3
Некоторые показатели вызывают интерес. Так, руководители школ ставят высокие требования к подготовке молодого учителя, особенно его научной, теоретической вооруженности, и ясно видят преимущества выпускника университета, обладающего достаточным общим кругозором и глубоким знанием специальности. Но самое важное здесь состоит в том, что общественной активностью молодых учителей руководители школ не удовлетворены. [31]
При этом выясняется, что значительная часть пассивных, молодых учителей гораздо хуже справляются с учебной работой, не умеют работать с классом, не находят верного тона в подходе к коллективу класса и к отдельным учащимся. Обнаруживается, ЧТО собственно ттрпфрргипняльняя и пбгпрртвен № яя под-готовка молодого учителя неотделимы друг от друга. [32]
Всемерно способствовать укреплению авторитета школы и народного учителя, снискавшего всеобщее уважение и почет своим беззаветным служением делу коммунистического воспитания молодежи. Комитеты комсомола призваны усилить внимание к учительским комсомольским организациям, помогать молодым учителям в идейном, профессиональном и культурном росте, заботиться об улучшении условий их труда, быта и отдыха. [33]
Фактически старая гвардия в школе нередко сохраняет за собой лишь общее руководство, перекладывая основную работу на более молодых учителей. [34]
Однако дальнейшее совершенствование преподавания математики в школе и взвешенная оценка существующих пособий невозможны без объективной оценки результатов пройденного пути и, в частности, без личного знакомства каждого учителя математики с учебниками, считавшимися в свое время эталонными. К сожалению, сегодня книги А.П. Киселева, давно ставшие библиографической редкостью, почти неизвестны, особенно студентам педагогических университетов и молодым учителям. Именно по этой причине и предпринимается переиздание Арифметики А.П. Киселева. [35]
Начинается учительская деятельность в школе г. Пшеро-ва. Учительская судьба Коменского схожа с судьбами всех выдающихся педагогов. Молодой учитель все делает не так, как предписывают существующие правила: широко использует наглядность, пытается достичь понимания изучаемого материала, водит учеников на прогулки и экскурсии, знакомит их с реальной жизнью. Постепенно складываются новые взгляды на обучение, крепнет уверенность - обучение слишком серьезное дело, чрезвычайно много значит в жизни человека, чтобы относиться к нему поверхностно. Нужно проникать в тайны обучения, изучать его законы, строить теорию. [36]
Уделять постоянное внимание росту идейного, профессионального и культурного уровня молодых учителей, их гражданской ответственности за выбранную профессию, воспитание детей и подростков. [37]
Некоторые показатели вызывают интерес. Так, руководители школ ставят высокие требования к подготовке молодого учителя, особенно его научной, теоретической вооруженности, и ясно видят преимущества выпускника университета, обладающего достаточным общим кругозором и глубоким знанием специальности. Но самое важное здесь состоит в том, что общественной активностью молодых учителей руководители школ не удовлетворены. [38]
Понятно, что нас интересует в данном случае не только процент перемещений, но и причины смены места работы. Данные нашего опроса и свидетельства руководителей отделов народного образования и предприятий, где работали выпускники, показали, что причин ухода с прежнего места работы было несколько. Однако главная из них - отсутствие глубокого интереса к полученной профессии и характеру работы по своей специальности. В приведенных выше данных при1 сравнении перемещений молодых учителей и тех, кто был направлен на производство, легко обнаруживается, что текучесть среди направленных в школы значительно выше. Да и анкетные опросы студентов третьих - четвертых курсов университета показывают, что с интересом и желанием готовили себя к педагогической профессии не более 40 - 45 процентов студентов. Остальные надеялись на случаи уклониться от назначения в школу или, если это не удастся, рассчитывали потом уйти из школы. [39]
В последнем случае его легко дополнить или изменить. На первом месте в конспекте указывают дату проведения урока, тему, цели и последовательно по плану излагают весь ход урока в виде подробного сценария: сначала вводная часть, потом основная, закрепление, домашнее задание. Весь урок излагается полным текстом в конспекте молодого учителя, так как для него важно не только что говорить, но и как говорить. Оговаривается время, отводимое на каждую часть урока. Особое внимание уделяется вопросам, задаваемым учащимся. К ним учитель формулирует предполагаемые ответы. Рекомендуется сначала составить ответ, а затем к нему подбирать вопрос. [40]
В последнем случае его легко дополнить или изменить. На первом месте в конспекте указывают дату проведения урока, тему, цели и последовательно по плану излагают весь ход урока в виде подробного сценария: сначала вводная часть, потом основная, закрепление, домашнее задание. Весь урок излагается полным текстом в конспекте молодого учителя, так как для него важно не только что говорить, но и как говорить. Оговаривается время, отводимое на каждую часть урока. Особое внимание уделяется вопросам, задаваемым учащимся. К ним учитель формулирует предполагаемые ответы, Рекомендуется сначала составить ответ, а затем к нему подбирать вопрос. [41]
Рассеянные небольшими гнездами в горах, они были мало подготовлены к массовым политическим движениям, а если и годились для этого, то печальный опыт в прошлом отпугивал их от политики. Агитацию в пользу Интернационала начал среди них врач Кулери; он был гуманный человек, но плохо разбирался в политических вопросах. Он склонял рабочих к избирательным соглашениям не только с радикалами, но даже с монархически настроенными невшательскими либералами, причем рабочие постоянно попадали из-за него впросак. После полного провала политики Кулери юрские рабочие нашли нового руководителя в лице молодого учителя промышленной школы в Локле Джемса Гильома; он вполне слился с их образом мыслей и стал издавать местную газетку Progres ( Прогресс), защищая в ней идеалы анархического общества, в котором все люди свободны и равны. Когда Бакунин в первый раз приехал в Юру, он нашел вполне подготовленную почву для своего посева, и тамошние бедняки скорее повлияли на него, чем он на них, ибо осуждение всякой политической деятельности стало с тех пор значительно резче проявляться у Бакунина, чем до того. [42]
Необходимость ежедневной борьбы за кусок хлеба не позволила Дальтону получить систематически даже среднее образование. Молодой учитель начал вести дневник метеорологических наблюдений, который не прекращал до самой смерти: более 200000 наблюдений было проведено им. Но самое главное, что эти наблюдения послужили в конце концов основой для создания Дальтоном системы химической атомистики. [43]
Переносить же на самостоятельное домашнее изучение следует более простые, фактические, справочные элементы содержания. Время на опрос по ранее пройденному должно устанавливаться не по какому-то стандарту. Оно может изменяться, сокращаться до минимума. Этот этап оптимизации содержания урока ( или ряда их по теме) приводит объем содержания в соответствие с имеющимся на его изучение временем. Реализовать его опытным учителям не так сложно, поскольку они знают примерно, сколько-времени требуется на изучение данной темы. Молодым учителям здесь поможет тематическое поурочное планирование, публикуемое в журналах, где дано распределение темы по урокам. [44]
Зная весь комплекс задач обучения, педагог стремится определить для каждого урока наиболее рациональное их сочетание. При этом он имеет в виду, что решение одной из задач обучения оказывает содействие решению других. Например, формируя научные знания, учитель одновременно создает образовательный базис для воспитания определенных качеств личности. Точно так же осуществление ведущих воспитательных идей в ходе уроков стимулирует учение школьников. Для оптимизации важно не просто указать все возможные задачи урока, а выбрать из них особо важные, которые можно успешно решить за отведенное время. Следует отметить, что в практике некоторых педагогов задачи уроков еще нередко ограничиваются лишь стремлением сообщить определенные знания. Воспитательные задачи урока предусматриваются реже. И особенно мало внимания уделяется постановке задач развития общеучебных навыков, интеллекта, воли, эмоций, потребностей и способностей личности. Многие учителя не умеют избрать и оптимального объема выдвигаемых задач. Эти недостатки - результат пробелов fc методиках преподавания отдельных учебных предметов, которые еще слабо помогают формировать у будущих и молодых учителей умения комплексно планировать задачи уроков. [45]