Cтраница 4
Особенно много книг, в беллетристической форме излагающих научные вопросы, встречается среди детской литературы. Беллетристическая форма сообщает занимательность книге, и авторы детских книг часто прибегают к ней. Создался даже особый термин - научно-художественная литература, представителями которого являются Бианки, Житков, Ильин, Скребицкий и др. В произведениях этих авторов научные и практические сведения совмещаются с художественным изложением, с фабулой. [46]
Представляет мир как абсурд. Проникнуто настроениями пессимизма, отчуждения, предчувствия гибели. Поступки, речи персонажей алогичны, фабула разрушается. Развивается остро вследствие проникновения в них возбудителей гнойной инфекции ( стафилококки, кишечная палочка и др.), сопровождается болью, повышением темп-ры, нарушением функции органа. Обычно требует хирургии, лечения. [47]
Рок выходит на сцену древнего мира. Само представление о роковой вине или ошибке, основа которой лежит в трагедии, говорит о стоящей за спиной человека слепых законов бытия, ему неподвластных и недоступных его пониманию. Уходит в прошлое сравнительная протота отношений присущая веку Гомера. И хотя героями трагедий остаются мифические персонажи - боги и герои - поступки знаменитых героев эпоса пересматриваются: становятся преступными или ошибочными. Эпическая фабула мифов становится трагической. [48]
В 1905 году учащиеся кадетских корпусов на основе исследования [2] их чтения получили следующую характеристику: читают для того, чтобы отвлечься. Редко сознают роль чтения для саморазвития, читают без всякой системы, что под руку подвернется. Отношение к писателям: либо не помнят, либо круг авторов ограничен. Низкий литературный вкус, интересуются фабулой, проглядывают мысли автора. [49]
К обычному темпу радиоинформации следует подходить через ряд тренировочных упражнений, при постепенном нарастании темпа звучащей речи. При двукратном чтении один раз читаем текст в замедленном темпе, а второй - в обычном. Однако не следует здесь допускать шаблона и всегда делать первое чтение замедленным. Все зависит от характера текста и специфики данной учебной передачи. Если на первый план выдвигается задача понять фабулу повествования большого рассказа, то целесообразно первый раз прочесть текст бегло, чтобы уловить общий смысл, а при втором - замедленном чтении - фиксировать внимание на деталях. Повторять отдельные предложения или группы предложений можно только тогда, когда они составляют законченную дозу информации, например, при чтении обзора последних известий. В прочих случаях повторяется вся информация целиком, т.е. вся целостная часть передачи. [50]