Cтраница 2
Полученные знания в результате изучения данной темы необходимо закрепить на практических занятиях путем открытия счетов, составления бухгалтерских проводок, их записи на счетах, определения оборотов и сальдо по ним, составления оборотных ведомостей и баланса. [16]
Вследствие давних традиций в изучении данной темы имеется большое число программных средств для учебных компьютеров типа Корвет, УКНЦ, Yamaha, остающихся кое-где в эксплуатации, а также для IBM-совместимых компьютеров, моделирующих те или иные исполнители. Весьма интересным комплексом является Роботландия. Однако изучение систем команд этих исполнителей более соответствует задачам курса методики обучения информатике. [17]
Не следует думать, что в результате изучения данной темы учащиеся сразу же научатся пользоваться всеми средствами измерения. [18]
В качестве наиболее целесообразной формы урока при изучении данной темы следует рекомендовать урок-беседу, основанный на максимально возможном привлечении уже известных знаний учащихся при широкой активизации аудитории. В ходе подобного урока желательно также систематически практиковать различные формы самостоятельной работы учащихся ( работа с чертежами, таблицами, карточками-заданиями), что будет способствовать лучшему уяснению основных данных. [19]
Выбор учителя: избираются поисковые или репродуктивные методы изучения данной темы урока. [20]
Выбор учителя: избираются дедуктивные или индуктивные методы изучения данной темы урока. [21]
Описание обязательных лабораторных работ, которые выполняются при изучении данной темы. [22]
С учетом сказанного целесообразно несколько увеличить количество часов на изучение данной темы по сравнению с рекомендуемым программой, перенеся их из темы Допуски на гладкие соединения. [23]
Наборы раздаточного материала выставляются, на столы учащихся на весь период изучения данной темы. Изученные вещества из наборов не изымаются; по окончании темы весь набор заменяется новым. [24]
Преподаватель, ведущий занятие, следит за тем, чтобы каждый студент в наибольшей степени осознал цели изучения данной темы, структуру изучаемых знаний и умений, работал бы интенсивно и рационально с непременным достижением осознаваемого и ожидаемого результата на каждом этапе процесса овладения учебным материалом. [25]
С учетом специализации обучающихся преподаватель должен отобрать минимум знаний, который необходимо рассмотреть в ходе уроков, отводимых на изучение данной темы, а также один из рекомендуемых вариантов изложения и закрепления. [26]
Студенту-первокурснику было бы значительно легче, если при подготовке к семинарским занятиям он находил указания, какие знания за среднюю школу он должен использовать при изучении данной темы. [27]
Учителям школы в начале каждой темы или раздела программы ставить перед учащимися учебную задачу, точно указав, что они должны знать и что уметь в результате изучения данной темы. [28]
Выполняя эти упражнения, учителя не переписывают их, а указывают в тексте плана избранного для этих целей урока лишь те задачи, которые могут быть особенно успешно решены при изучении данной темы. Каждый учитель учитывает при этом, что на последующих уроках по этой теме могут быть успешно решены другие задачи и поэтому нет необходимости поверхностно решать их на данном уроке. Число реально решаемых учителями задач урока бывает относительно небольшим, позволяющим держать их в поле своего зрения во время учебно-воспитательного процесса. Поэтому не на каждом уроке обязательно будут решаться все названные задачи образования, воспитания и развития школьников. [29]
Вот почему, после того как продуман возможный круг задач, вытекающих из содержания темы, педагог при выполнении методического упражнения должен выбрать из них особенно важные, особенно естественно решаемые в ходе изучения данной темы. При этом он выбирает особо важные задачи образовательного, воспитательного и развивающего характера, а не просто оставляет только образовательную задачу, отказываясь от решения задач воспитания и развития. При выделении главных задач урока учитель еще и еще раз продумывает специфику содержания темы. Если, например, в содержании урока можно четко выделить несколько частей, элементов, этапов и пр. Если же содержание урока посвящено упражнениям, то такую задачу ставить не следует. Если тема урока простая, материал описательный и не содержит принципиально новых идей, то вряд ли целесообразно при изучении ее упражнять школьников в выделении главного, существенного и в осуществлении самоконтроля. И наоборот, если тема сложная, вызывает обычно затруднения у школьников, если по материалу этой темы допускаются ошибки, то именно здесь надо обратить особое внимание на отработку умений проверять правильность усвеения главных идей темы, работать с контрольными вопросами и пр. [30]