Cтраница 3
Организация лабораториях занятий может быть самой разнообразной и зависит прежде всего от числа студентов, содержания и объема программного материала, числа лабораторных работ, а также размера лабораторных помещений и наличия оборудования. В практике технических вузов широко пользуются цикловой, индивидуальной или смешанной формами организации лабораторных занятий. При цикловой форме, работы, предусмотренные программой, делятся на несколько циклов соответственно определенным разделам лекционного курса. Такая форма занятий на протяжении многих лет применяется на кафедре сопротивления материалов УГАТУ. [31]
Во время этих занятий участники могут лучше узнать друг друга, а преподаватели - изучить индивидуальные потребности и интересы. Не многие компании могут позволить себе такую роскошь, но Ассоциация граждан предпенсионного возраста ( которая имеет сеть организаций в Великобритании) и центры образования для взрослых успешно проводят такие курсы. Курс может проводиться в течение двух дней, при этом участники активно участвуют в обсуждении, большое внимание также уделяется практическим занятиям. Такая форма занятий предпочтительнее курсов, которые проводятся в течение одного дня. Они настолько сжато подают материал, что об активном участии слушателей не может быть и речи. Одним из вариантов такого курса может быть серия коротких занятий. [32]
Выявлены закономерные связи между формами и эффективностью обучения: эффективность обучения закономерно обусловливается выбором форм обучения. Каждая из форм обучения - общеклассная, групповая и индивидуальная - успешно содействует решению одних учебно-воспитательных задач и менее успешно - других. Одно содержание материала требует общеклассной форглы, другое - групповой, третье - индивидуальной работы на уроке. Применение одних сочетаний Методов обучения позволяет проводить групповую и индивидуальную работу, другое же сочетание методов позволяет использовать форму общеклассных занятий. Ученики одного класса хорошо подготовлены к групповой и индивидуальной работе, а в другом классе применять эти формы в той же мере невозможно. Поэтому при выборе форм обучения необходимо учитывать задачи, специфику содержания, особенности состава класса, применяемые на данном этапе урока методы и средства обучения. Если при выборе форм обучения не учитывается один или несколько названных компонентов, то эффективность обучения не будет оптимальной. Из этой закономерности вытекает дидактический принцип выбора оптимальных форм обучения. [33]
Решение задач с использованием экспериментальных уста - новок. Учащийся решает теоретическую задачу, например о прогибе балки, и сейчас же проверяет результат экспериментально. После этого анализируются причины расхождения результатов эксперимента и теоретического решения и выявляются ошибки, если они имели место. Эта форма решения задач заслуживает всяческого внимания, но, к сожалению, пока почти не используется из-за отсутствия соответствующих установок. Собственно говоря, эту форму занятий можно рассматривать не как урок, посвященный решению задач, а как один из видов проведения лабораторных работ. [34]
Учащийся решает теоретическую задачу, например о прогибе балки, и сейчас же проверяет результат экспериментально. После этого анализируются причины расхождения результатов эксперимента и теоретического решения и выявляются ошибки, если они имели место. Эта форма решения задач заслуживает всяческого внимания, но, к сожалению, пока почти не используется из-за отсутствия соответствующих установок. Собственно говоря, эту форму занятий можно рассматривать не как урок, посвященный решению задач, а как один из видов проведения лабораторных работ. [35]
Камерон на нем не останавливаются, и ход их рассуждений представляет большой интерес. Этот вывод действительно убийствен, если все информационные единицы одинаково важны. Лектору было предложено указать, какие информационные единицы он хотел бы видеть в идеальном студенческом конспекте с учетом фактора важности информации и отбора главного. Оказалось, что таких информационных единиц было около трете от общего числа, и, самое главное, между идеальными информационными единицами и тем, что записали студенты, обнаружилось довольно значительное совпадение. Этот факт позволяет подвергнуть сомнению частую критику лекции как совершенно пассивную для студентов форму занятий. Они, действительно, не рассматривают лекцию как источник детальных сведений ( и совершенно правильно), но достаточно умело выделяют главное, а это есть не что иное, как определенный и не всегда легкий вид самостоятельной деятельности. [36]
Для успешного решения задач, выдвинутых XXVI съездом КПСС, июньским ( 1983 г.) и апрельским ( 1984 г.) Пленумами ЦК КПСС, необходимо систематическое приобретение учащимися практических знаний. Одним из направлений решения этой задачи является повышение уровня проведения лабораторного практикума за счет внедрения современных методов реализации эксперимента. В физической химии широко используются квантово-механические, структурные и термодинамические представления. Сократился разрыв между требованиями, которые сегодня предъявляются к научному работнику, инженеру и технику, занятым на производстве. Традиционная постановка лабораторных занятий по физической и коллоидной химии уже не соответствует современным требованиям. Повышение уровня семинарских и лабораторных работ достигается использованием таких форм занятий, которые, раскрывая и закрепляя теоретические знания, обучают научному мышлению, развивают творческую инициативу и прививают навыки обращения с приборами и веществом. Каждая лабораторная работа должна быть представлена как самостоятельное научное исследование, выполненное на уровне, доступном учащемуся техникума. Перед выполнением лабораторной работы учащийся должен знать ее теоретическое обоснование, целенаправленность эксперимента и уметь анализировать полученные результаты. При этом необходимо научиться планировать эксперимент и использовать математические методы выражения его результатов. [37]