Cтраница 3
Наиболее благоприятные условия для формирования полноценной личности создаются при равномерном развитии и тренировке первой и второй сигнальных систем. Поэтому в процессе воспитания ребенка важное значение имеют не только словесные указания старших, но и те впечатления, те наглядные примеры, которые черпает ребенок из окружающей среды и в первую очередь из поведения и взаимоотношений его близких. Точно так же и при обучении ребенка чрезвычайно большую роль играет наглядность в преподавании, закрепле нис получаемых знаний не только в словах, но и в зрительных образах, в определенных трудовых навыках и умениях. [31]
В условиях высшей школы формирование личности будущих специалистов представляет собой сложную комплексную проблему, требующую системного подхода к ее изучению. Известно, что в учебно-воспитательном процессе учащийся одновременно является его объектом и субъектом: будучи объектом деятельности преподавателя и субъектом собственной деятельности, он воспитывается обучаясь; как субъект в процессе общения учащийся интенсивно воспитывается, усваивая соответствующие знания, умения, навыки, привычки. [32]
В системе общих процессов формирования личности дидактические процессы являются социальными процессами с присущей им спецификой закономерных связей. [33]
НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - принцип формирования личности; обуславливает создание таких систем образования и воспитания, которые должны быть открыты для людей любого возраста и поколения, сопровождать человека в течение всей его жизни, способствовать постоянному его развитию, вовлекать в непрерывный процесс овладения знаниями, умениями, навыками, а в случае необходимости давать новую подготовку для изменяющихся условий, стимулировать постоянное самообразование. [34]
Основные противоречия вузовского периода формирования личности специалиста проявляются в следующем: 1) студент пытается увидеть в этот период контуры будущей профессии. Понимание им этих обстоятельств и индивидуально-психологические особенности привносят своеобразные акценты в его осмысление вузовских условий, конкретные формы обучения и воспитания. [35]
Строительство коммунизма включает задачу формирования новой личности, всесторонне и гармонически развитой, для которой характерно духовное богатство, моральная чистота, физическое совершенство. Всестороннее развитие личности выступает как условие строительства коммунизма и как его цель. [36]
Отрицая роль коллектива в формировании личности, Лебон подчеркивал, что человек в толпе превращается в некий безвольный автомат с подавленными рациональными началами, присущими отдельной человеческой личности. [37]
Не отрицая роли среды для формирования личности, Достоевский полагал, что у человека всегда есть выбор и, следовательно, должна быть социальная ответственность. Разумное устройство общества предполагает взаимную уравновешенность ответственности личности перед обществом и ответственности общества перед личностью. [38]
Из анализа видно, что формирование личности неразрывно связано и с тем вниманием, которое окружает его не только на производстве, но и в повседневной, так называемой непроизводственной жизни, но об этом речь идет в других публикациях. [39]
В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. [40]
Коллектив имеет огромное влияние на формирование личности. В общей работе развиваются у человека общественно ценные чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия. В требованиях коллектива заложен могучий фактор нравственного совершенствования личности. Если коллектив хорошо организован, влияние его исключительно сильно. [41]
Целью непрерывного технического образования является формирование творческой саморазвивающейся, созидающей личности инженера. [42]
Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определнных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в свою систему поведения, те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. [43]
В контексте этих больших процессов формирования личности дидактические процессы характеризуются особой плотностью педагогической целенаправленности и высоким уровнем организованности. Эффективность дидактических процессов зависит от их интеграции в широкие, большие общественные процессы образования. [44]
При раскрытии содержания социального механизма формирования целостно развитой личности следует отметить факторы одновременного взаимодействия и взаимопроникновения процессов образования личностных отношений обществом и создания личностью отношений общества; формирование новых отношений индивида и общества; и, наконец, то, что отношения формирующейся целостной личности представляют собой отношения взаимопроникновения и взаимообогащения общества и личности. [45]