Изучаемый вопрос

Cтраница 3

Ценным средством развития навыков самостоятельного решения учебных задач являются задания по отысканию учениками сферы применения изучаемых вопросов j окружа ющеи действительности и составлению на этой основе новых задач по физике, математике и другим предметам. Самостоятельное составление задач очень нравится ученикам, особенно если педагог организует затем их коллективное обсуждение, а также и решение лучших из них. Кроме того, задачи по материалам из производственного окружения имеют большое воспитательное и политехническое значение. В школе № 37 Челябинска с этой целью школьникам систематически дают задания по проведению домашних опытов и наблюдений, а затем на уроках организуют защиту выполнения таких заданий. Такие качественные задачи также развивают самостоятельность мышления учеников. [31]

Но в то же время необходимо различать, что в рассматриваемых примерах находится на уровне изучаемого вопроса, а чтб относится к специальным свойствам объекта, взятого в качестве примера. Так, векторные пространства обычной геометрии дают пример векторного пространства над R размерности 3; однако это пространство является также евклидовым пространством, в котором определено расстояние при помощи внутреннего произведения, и тем самым здесь появляются свойства, не присущие векторным пространствам из других примеров. [32]

Характеристика анализа. [33]

Однако синтез является не механическим соединением выводов, полученных в результате анализа отдельных сторон или участков изучаемого вопроса, а их обобщением, выделением из них наиболее существенных и общих. Такое обобщение позволяет дать развернутую характеристику работе предприятия, установить экономическую целесообразность производственных процессов и рациональные методы хозяйствования. [34]

Здесь должен быть воплощен принцип связи теории с практикой, т.е. должна быть сделана попытка анализа реализации изучаемого вопроса экономической теории в практике производственно-хозяйственной деятельности. [35]

Мы считаем, что самостоятельность, начиная с самого первого этапа работы, определяет осознание большинством студентов значимости изучаемых вопросов. [36]

Такая замена только в достаточно малой окрестности точки х0 приводит к таким ошибкам, которыми можно пренебречь в изучаемом вопросе. [37]

Такая замена только в достаточно малой окрестности точки Х0 приводит к таким ошибкам, которыми можно пренебречь в изучаемом вопросе. [38]

Перед учебным процессом возникает проблема рационализации мыслительной работы преподавателей и студентов на основе краткого и достаточно глубокого выражения существа изучаемых вопросов и четкой организации умственной деятельности. Решение этой проблемы находится в тесной связи со всеми видами и формами обучения, с учебным и обучающим временем, с темпом и ритмом обучения, требующим также своего анализа и более рационального использования. [39]

Лекцией, читаемой преподавателем, решается также и другая задача - усвоение методических приемов раскрытия физического и идейного содержания изучаемого вопроса. Как известно, лучшие педагоги являются примером подражания для студентов, воспитывают у них отношение к труду, к учебе, дают примеры творческого подхода к ней и к своей будущей деятельности. [40]

Отчеты руководителей на бюро обкомов, горкомов и райкомов партии проходят в духе высокой партийной требовательности, с глубоким анализом изучаемого вопроса, с проверкой их деловых и моральных качеств, с сосредоточением их энергии на решении узловых задач. В откровенном принципиальном разговоре члены бюро партийных комитетов отмечают сильные стороны того или иного руководителя, указывают на его промахи, недостатки, высказывают предложения по совершенствованию стиля его руководства. В ходе такого обсуждения речь идет не только об умении хозяйствовать, но и об умении руководителей воспитывать людей, показывать им пример собственной жизнью. Кроме пленумов и заседаний бюро, очень часто руководители отчитываются на заседаниях в отделах партийных органов с участием их секретарей, ведающих определенными участками работы. Обсуждение таких отчетов заканчивается, как правило, принятием конкретного партийного решения. [41]

Управление в учебном процессе заключается в том, чтог5ьт направить мыслительную деятельность студентов в сторону более активного и глубокого понимания существа изучаемого вопроса и на подготовку соответствующего базиса знаний для новой информации, с мобилизацией таких психических свойств, как сообразительность, любознательность, находчивость, динамичность применения знаний в решении учебных и научных задач. [42]

За дату разработки моделей принималась дата публикации тех материалов, где достаточно полно и конкретно формулировалась позиция тех или иных исследователей по изучаемому вопросу. Эти 9 групп авторов работают в разных институтах: ЗапСибНИГНИ, СибНИИНП, МИНХ и ГП, ВНИИнефть, ИГиРГИ, расположенных в Тюмени и Москве. [43]

Как известно, теоретические знания не всегда легко применить на практике - в первую очередь, потому, что без предварительной практической проработки изучаемых вопросов, вследствие создаваемого жизнью фона, весьма непросто увидеть знакомые закономерности из-за кажущихся отличий. При этом авторы исходили из того, что читатели знакомы с формальными методами, лежащими в основе технико-экономических исследований, планирования, контроля и др., а также обладают компьютерными навыками в объеме инженерно-экономических и экономических специальностей вузов. Примеры и упражнения находятся в тексте там, где читателю будет проще найти необходимый теоретический материал. [44]

Задачи управления в системе учебного процесса заключаются в том, чтобы направить мыслительную деятельность студентов в сторону более активного и глубокого понимания существа изучаемого вопроса и на подготовку соответствующего базиса знаний для новой информации. Управление в учебном процессе ставит в качестве одной из существенных целей организацию мыслительной работы студентов в различных логических планах соотношения изучаемой информации с мобилизацией таких психических свойств, как сообразительность, любознательность, находчивость, многообразие и динамичность применения знаний в решении учебных и научных задач. [45]

Страницы: 1 2 3 4