Cтраница 1
Любая дисциплина, относящаяся к прикладной математике, должна предстать перед изучающим ее как часть математики. Читатель должен видеть связь изучаемого материала с математической классикой Это дает ему не только ощущение возможности черпать идеи и методы из того кладезя сокровищ человеческой мысли, который представляет сегодня математика, но и переносить в новые области человеческой деятельности стиль и культуру мышления, созданные в недрах математики. [1]
Любая дисциплина учебного плана специальности имеет свою внутреннюю логическую структуру и связана с другими дисциплинами. Исследуя внутреннее содержание дисциплин, их связи с другими дисциплинами, расширяя области применения компьютерных и коммуникационных технологий в образовательном процессе можно прогнозировать, а значит и управлять им. Все это способствует созданию условий для развития и проявления личностных качеств; становления творческой, активной, инициативной личности; развития навыков самообразования, саморазвития. [2]
Развитие любой дисциплины отражает потребности практики и полученные наукой результаты, которые закрепляются в терминах и определениях. Важнейшие из них устанавливаются стандартами и обязательны для применения в документации всех видов, в научно-технической, учебной и справочной литературе. Другие определяются директивными документами, например Правилами устройства электроустановок; отраслевыми инструкциями и циркулярами; нормами, методиками и справочными материалами научно-исследовательских, проектных и других организаций. Существуют и толковые, терминологические, энциклопедические, политехнические и специальные словари, которыми следует пользоваться для уточнения понятия при создании информационного и программно-методического обеспечения, ориентированного на широкий круг специалистов. [3]
Процветание любой дисциплины определяется ее успехами, в частности от этого зависит привлечение талантов и субсидирующих исследования фондов. [4]
Учебный процесс, изучение любой дисциплины всегда начинается с определенного начального состояния и определенного равновесия системы обучения, затем проходит через целый ряд стабильных промежуточных состояний и заканчивается характерным для данного времени конечным состоянием. [5]
Научной базой методологии преподавания любой дисциплины является марксизм-ленинизм. Вооруженный марксистско-ленинской теорией, преподаватель способен занимать воинствующую позицию в борьбе с любым проявлением буржуазной идеологии, разоблачать сущность и цели идейных защитников капиталистического строя, доказательно, с убежденной страстностью разъяснять студентам все политические явления нашей жизни. [6]
Общенаучные методы составляют исходный пункт, фундамент любой дисциплины, сколь бы далеко от высокой теории она ни находилась. Однако, рассматривая использование в социологии международных отношений общенаучных методов, нет смысла останавливаться на описании таких теоретических и философских методов, как историческое и логическое, анализ и синтез, принцип очередности, восхождение от абстрактного к конкретному и т.п. Все они имеют место, но изыскивать и демонстрировать их применение в данной дисциплине, как показывает уже имеющийся в этом отношении опыт, - малоплодотворное занятие. Зато гораздо более продуктивной представляется задача рассмотрения тех методов, которые - при всем многообразии методологических подходов - используются в науке о международных отношениях наиболее часто и дают конкретные исследовательские результаты. В этом смысле вклад социологии международных отношений в изучение своего объекта характеризуется обобщением и систематизацией фактов, основанной на изучении исторических, аналитических и иных документов, строгах научных наблюдениях и сравнительном анализе. Это предполагает отказ от замыкания в границы той или иной отдельной дисциплины, попытку осмыслить объект изучения в целостности и, насколько возможно, в единстве, открывающую перспективу обнаружения тенденций и закономерностей его функционирования и эволюции. Отсюда - то значение, которое придается при изучении международных отношений системному подходу и тесно связанному с ним методу моделирования. Рассмотрим эти методы более подробно. [7]
Известно, что наибольший эффект обучения по любой дисциплине достигается в результате практической деятельности, в том числе при решении задач. [8]
Предоставляет гранты иностранным студентам и аспирантам, изучающим любые дисциплины. [9]
Самостоятельная работа студентов играет важную роль в освоении любой дисциплины, поэтому разработка форм организации и контроля этой работы имеет важное значение для студентов, обучающихся по любой форме. Спецификой вечерней и заочной форм обучения является ограниченное, по сравнению с дневной, число аудиторных часов, поэтому самостоятельной работе этих студентов должно уделяться особое внимание. [10]
Перечисленные теоретические положения исходят из условия, что рассмотрение любой дисциплины, любой темы требует непременного изложения ее на высоком научном уровне, с освещением принципов, закономерностей, признаков и особенностей при направляющей роли теоретических идей и глубоком анализе конкретных фактических данных. [11]
При работе со слушателями возможна систематизация, структуризация материала по любой дисциплине до той или иной степени. Чем шире рамки охватываемого материала, тем положительнее результаты при усвоении материала особенно в системе ДПО, когда количество аудиторных часов работы минимальное. [12]
Любая учебная дисциплина имеет свой профессиональный язык; при обучении любой дисциплине большую роль играет передача специальных понятий и оперирование специальными терминами. Вместе с тем любое обучение - это обучение языку в той степени, в какой оно передает язык и обогащает этот переданный язык, дифференцирует и закрепляет его. [13]
Значение упражнений для закрепления и углубления знаний, полученных при изучении любой дисциплины, не подлежит сомнению. Основная цель данной книги заключается в том, чтобы ускорить закрепление теоретических знаний и способствовать формированию у читателя инженерного образа мыслей, который поможет ему легче приспосабливаться к постоянно возрастающим требованиям развивающейся химической промышленности. [14]
Кстати сказать, аутогенная тренировка способна оказать помощь в процессе обучения любой дисциплине, а следовательно, должна быть взята на вооружение студентами как один из способов повышения собственной успеваемости. Доказано, что сеансы аутогенной тренировки на 40 % повышают эффективность обучения, что во многом объясняется регулированием механизмов психической деятельности нашим подсознанием. [15]