Cтраница 3
Опыт показывает, что узкая ограниченность в выборе задач и недостаточно глубокое изучение теоретического материала приводят к тому, что учащиеся легко теряются, встречаясь с задачами пусть простыми, но отличающимися по своему характеру от знакомых. Например, учащиеся, изучившие, казалось бы, успешно курс сопротивления материалов, беспомощны, когда полученные знания надо применить в курсе деталей машин или каком-либо специальном предмете. Объясняется это тем, что при указанной системе преподавания они подготовлены лишь к похожим задачам, а всякий элемент новизны таит почти непреодолимые для них трудности. При этом надо заметить, что такое почти механическое, грубо говоря, натаскивание на решении определенных задач приносит особый вред слабым и средним учащимся, так как более сильные учащиеся при изучении нового предмета довольно легко устраняют пробелы в изучении предшествующих дисциплин. [31]
Методология создания АСУП такого типа должна обеспечивать: выбор задач управления, подлежащих автоматизации; формализацию данных, обрабатываемых в процессе решения выбранных задач; построение САОД. [32]
На рис. 5.6, б приведена блок-схема для выбора задачи на машине. [33]
На первой стадии изобретательского процесса происходит формулировка цели и выбор задачи. Для этого определяется конечная Цель задачи, проверяется возможность и целесообразность решения задачи обходными путями, определяются требуемые характеристики технического объекта в конкретных условиях, с опережающей поправкой на время. [34]
В связи с поставленными целями весьма большую роль играет выбор задач как решаемых в аудитории, так и задаваемых на дом. [35]
При нажатии на объект правой клавишей мыши появляется диалоговое окно выбор задачи ( рис. 5.9), в котором нужно выбрать тип текстовой информации: либо часовой рапорт диспетчера, либо характеристики ГРС. [36]
Руководитель, который дает своим подчиненным почти полную свободу в выборе рабочих задач и контроле за своей работой. [37]
В зависимости от доли процессов, наличия резервных мощностей на каждом конкретном заводе выбор задач может быть различен. [38]
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ( LAISSEZ-FAIRE LEADER) - руководитель, который дает своим подчиненным почти полную свободу в выборе рабочих задач и контроле за своей работой. [39]
Задачи повышенной сложности, включенные в задачник ( в основном в части III), никак не выделены, так как вопрос о выборе задач должен решаться преподавателем в зависимости от уровня подготовки учащихся и личных методических склонностей. [40]
Действия, выполняемые программой при представлении запросов к субмонитору, очень просты В R1 загружается код обслуживания - небольшое целое число, используемое для выбора задачи, которую. Ассоциации между кодами обслуживания и задачами устанавливаются при ассемблировании субмонитора. Кроме того, эти ассоциации известны подпрограммам порождения кода в ХСОМ Список действительных кодов обслуживания приведен в габл. Во время запроса субмонитору может также передаваться до двух аргументов. Подробнее передача аргументов субмонитору рассматривается ниже. [41]
Приведенное количество задач, как показывает практика преподавания, не только удовлетворяет потребности студентов в закреплении соответствующих разделов курса, но и дает возможность преподавателю разнообразить выбор задач в пределах каждого раздела, а также подбирать задачи для итоговых занятий и контрольных работ. [42]
Автор, работая над сборником, имел в виду две цели: во-первых, дать возможность студентам самостоятельно проверить полученные ими теоретические знания и приобрести навыки для применения этих знаний в конкретных задачах инженерной практики; во-вторых, помочь преподавателям не только в организации и проведении практических занятий в аудитории, но и при выборе задач для самостоятельного решения студентами дома. [43]
Четвертая часть книги ( приложения 1 и 2) содержит более 20 задач и конструкторских проектов и аннотированный список литературы. Выбор задач основывался на том, что мудрости нельзя научиться со слов. В процессе обучения студент должен не просто получить определенный объем информации и дать удачные ответы на поставленные вопросы. Необходимо создать обстановку, стимулирующую творчество, и заставить человека думать, выносить собственные суждения и принимать решения в рамках реальных ситуаций. [44]
Оптимизационная задача удовлетворяет двум основным требованиям: должны существовать как минимум два решения; надо знать, в каком смысле искомое решение должно быть наилучшим. Выбор задачи заканчивается ее содержательной постановкой. Модель описывает зависимость между исходными данными и искомыми величинами. Математическая модель оптимизационной задачи состоит из трех составляющих: целевой функции, ограничений, граничных условий. [45]