Cтраница 3
На первом этапе подбирают группу специалистов различных профессий, представляющих различные научные дисциплины. Обычно отдают предпочтение людям в возрасте 25 - 40 лет, которые на своем жизненном пути хотя бы раз меняли свою профессию. Критериями отбора также являются гибкость мышления, контрастность психологических типов личности, диапазон знаний и практических навыков. Эту группу специалистов, обычно приглашаемых со стороны, объединяют с группой работников организации, заинтересованной в реализации искомого технического решения. Сформированному коллективу предоставляют необходимые финансовые ресурсы, рабочее помещение, оснащенное необходимым оборудованием. В процессе работы коллектив может провести необходимые исследования, изготовить собственными силами модели разрабатываемых изделий. [31]
Можно, пожалуй, сказать, что на уровне обыденного политического сознания мыслит большая часть общества, не обладающая знаниями о глубинных законах развития политической жизни. Разумеется, у людей с различным уровнем образования и культуры в разной степени развито их политическое сознание. Одни проявляют широту и гибкость политического мышления, другие на это не способны - их политическое мышление узко, поверхностно и уже поэтому в немалой степени догматично. [32]
Российские консультанты хорошо разбираются в современной экономической ситуации в России, обладают высоким интеллектуальным и образовательным потенциалом. При этом они достаточно широко мыслят, понимают и знают механизмы рыночной экономики западного типа, некоторые из них имеют опыт работы за рубежом. При этом российские консультанты обладают гибкостью мышления, они выходят в своих рекомендациях за рамки стандартов, принятых в мировой экономике, что является их несомненным достоинством, так как нестандартное мышление больше соответствует условиям России. Исходя из российской практики они предлагают более реалистические решения. [33]
Российские консультанты хорошо разбираются в современной экономической ситуации в России, обладают высоким интеллектуальным и образовательным потенциалом. При этом они достаточно широко мыслят, понимают и знаютмеханизмы рыночной экономики западного типа, некоторые из них име-ютопытработы зарубежом. При этом российские консультанты обладают гибкостью мышления, они выходят в своих рекомендациях за рамки стандартов, принятых в мировой экономике, что является их несомненным достоинством, так как нестандартное мышление больше соответствует условиям России. Исходя из российской практики они предлагают более реал истичес кие ре ш е н ия. [34]
Российские консультанты хорошо разбираются в современной экономической ситуации в России, обладают высоким интеллектуальным и образовательным потенциалом. При этом они достаточно широко мыслят, понимают и знают механизмы рыночной экономики западного типа, некоторые из них имеют опыт работы за рубежом. При этом российские консультанты обладают гибкостью мышления, они выходят в своих рекомендациях за рамки стандартов, принятых в мировой экономике, что является их несомненным достоинством, так как нестандартное мышление больше соответствует условиям России. Исходя из российской практики они предлагают более реалистические решения. [35]
В любом исследовании, в каждой сколько-нибудь серьезной разработке неизбежны ситуации, когда совершенно неожиданно обнаруживаются такие трудности, о существовании которых никто ранее не подозревал. Не сдаться на этом этапе, устоять против административного давления и критического общественного мнения, выйти с честью из творческого тупика и продолжить работу над темой - это порой значит проявить подлинный героизм. Понятно, что это качество должно сочетаться с гибкостью мышления, со способностью своевременно оценить тупиковые позиции в процессе творчества и быстро перестроиться. [36]
Их знания, умения, работоспособность, глубина и гибкость мышления, инициативность, интересы к науке, к производству - все это необходимые составляющие для моделирования развивающейся системы учебного процесса высшей школы. Несомненно, что такие требования к системе обучения, как формирование у студентов глубоких, устойчивых знаний, умение их творчески применять, повышение роли самостоятельной работы, не будут изменяться в любой новой системе учебного процесса. [37]
Весьма влияющим на учебный процесс является состав студентов, их подготовка и содержательность. Их знания, умения, работоспособность, глубина и гибкость мышления, инициативность, интересы х науке, к производству - все это необходимые составляющие для моделирования развивающейся системы учебного процесса высшей школы. Несомненно, что такие требования к системе обучения, как формирование у студентов глубоких, устойчивых знаний, умение их творчески применять, повышение роли самостоятельной работы, не будут изменяться в любой новой системе учебного процесса. [38]
Отступление от марксистско-ленинской методологии при решении задач медицинской науки и практики ведет либо к механическому монокаузализму, либо к релятивизму. Достижения во всех областях науки способствуют адекватному познанию связей организма и среды. Существенное значение в познании причинно-следственных отношений в патологии имеет гибкость мышления медиков, владеющих теоретическими способами описания объективной диалектики причин, условий и следствий, составляющих важную сторону в возникновении и течении патологического процесса. [39]
Но если, будучи знакомым со стилем своего времени, можно делать некоторые предсказания и отвергнуть идеи, чуждые стилю времени, то возможно ли утверждать, что в науке нет философской столбовой дороги с гносеологическими указателями ( стр. И возможно ли осуждать материалистическую философию за то, что она раскрывает перед исследователем общие законы познания и направляет его. Разве можно считать, что это связывает исследователя. И возможно ли хвалить позитивизм за его гибкость мышления, если эта гибкость как раз и состоит в готовности отбросить уже накопленное знание в целях полной свободы мышления, если она выражается в отказе, ради этой свободы, от признания вынужденности физических теорий, которые навязываются исследователю внешним миром, то есть в отказе от признания того, что в наших понятиях и теориях отображается объективный мир. [40]
Несмотря на все достоинства кибернетических машин, они имеют существенные ограничения. Без задания, без введенной программы они не работают и программы не меняют. Если в программе, в задании машины допущены ошибки, то машина их ошибками не полагает, а рассматривает как указание к действию. Она не имеет той гибкости выполнения, которой обладает человек, не говоря уже о гибкости мышления. [41]
Уверенность в такой возможности поддерживается фактом существования устойчивой корреляционной зависимости между эффективностью стиля руководства и типом общения. Установлено, например, что так называемый слабовольный тип общения характерен для людей, придерживающихся либерального стиля руководства. Если тип общения у претендента агрессивный, то в служебной ситуации он предстает как автократ. Когда же ему присущ социально адекватный тип общения, в должности он следует демократическому стилю. Для выявления типа общения используется множество психодиагностических процедур ( социометрические ситуативные выборы по различным критериям, тесты для оценки уровня притязаний, гибкости мышления, стрессоустойчи-вости и пр. [42]
Репродуктивные методы применяются прежде всего с целью обеспечения быстрого и прочного запоминания учащимися учебной информации, формирования умений и навыков. Особенно эффективны они в тех случаях, когда содержание учебного материала имеет преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, и менее эффективно способствуют тому, чтобы ученики могли осуществлять самостоятельный поиск знаний. На основе репродуктив-ных методов чаще всего организуется программированное обучение. Оно применяется с целью обеспечения поэлементного усвоения учебного материала, поэлементного контроля за степенью усвоения, для максимально возможной индивидуализации обучения и учета индивидуального темпа овладения знаниями. Применяется программированное обучение тогда, когда содержание учебного материала поддается делению на логически завершенные дозы, когда надо обеспечить непосредственное управление учебной деятельностью учеников и быстро получить информацию о степени усвоения ими каждого элемента знаний. Вместе с тем применение репродуктивных методов в условиях программированного обучения требует значительно больше времени, чем при изучении темы объяснительно-иллюстративным нутем. Програм - мирование ограничивает в некоторой мере и возможности учителя для решения воспитательных задач урока, а также снижает личностные влияния учителя на учащихся. Все это не позволяет отвести ему слишком большое место в учебном процессе. Они не позволяют в должной мере развивать мышление школьников и особенно самостоятельность, гибкость мышления, формировать у учеников навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний, а порою и просто ведут к зубрежке учебного-материала. [43]
Третья часть книги посвящена компьютерным играм. На первый взгляд может показаться, что она адресована детям. В не меньшей степени она адресована и взрослым. Эта часть тоже посвящена взаимопониманию. Взрослые должны понимать, как, зачем и во что играют их дети. Они должны быть в курсе так называемых игровых проблем детей. Совместное обсуждение и решение этих проблем может стать первым проявлением исследовательской деятельности ребенка. Если это не происходит, компьютерные игры становятся средством развития гибкости пальцев вместо гибкости мышления. Если вы имеете дело как раз с таким случаем, то меньше всего в этом можно винить ребенка. [44]