Cтраница 2
Поскольку скорость говорения больше скорости письма, имеется возможность при написании проговаривать во внутренней речи информацию и, следовательно, выражать ее в более точных речевых формах. [16]
При увеличении скорости говорения уменьшается прежде всего длительность гласных, а при очень большом ускорении гласные могут редуцироваться, для их произнесения как бы не остается времени. Это означает, что 44 % слогов в потоке речи слушающил не различает. [17]
При осуществлении действия говорения или аудирования на уровне актуального осознавания языкового явления говорящий ( слушающий) должен следить и за содержанием высказывания. Снять трудность распределения внимания помогают аудиовизуальные пособия. Они обеспечивают условия, когда учащийся при аудировании может сознательно принять и переработать формальную языковую информацию, сопоставляя ее со зрительно воспринимаемым содержанием, и при говорении сознательно выбирать языковое оформление по зрительно воспринимаемому содержанию. [18]
При осуществлении действия говорения или аудирования на уровне сознательного контроля за языковым явлением нужны средства, переключающие внимание говорящего ( слушающего) с оформления на содержание высказывания. Решению этой задачи способствуют аудиовизуальные средства, которые вызывают интерес, заставляют следить за развитием содержания, отвлекая произвольное внимание учащихся от оформления высказывания. [19]
Для развития навыков говорения и понимания речи на слух в помощь преподавателям можно рекомендовать еще следующие типы упражнений, которые, в основном, строятся на лексико-грамматическом материале урока. [20]
К главным видам относятся говорение, слушание, писание и чтение про себя, к второстепенным - все остальные. Такое подразделение оправдывается рядо соображений. [21]
Устная речь, или говорение, - такой вид речевой деятельности, навыки которого нуждаются в развитии и совершенствовании почти для всех. В ситуациях делового общения именно умение четко выражать свои мысли является решающим при реализации основных целей и задач коммуникации. [22]
Слушание, как и говорение, относится к видам речевой деятельности, осуществляющим устное общение в любых сферах и ситуациях коммуникации. Это значит, что эффективная коммуникация возможна лишь в том случае, когда достигается полное взаимопонимание. Для создания ситуации, которую можно назвать коммуникативно-речевой, необходимо именно наличие слушателя. Пара говорящий - слушающий - необходимое условие реализации этой ситуации. [23]
Изучение функционально-когнитивного потенциала глаголов говорения эффективно наполняет дидактический аспект общего содержания курса русского языка как иностранного. Особенность видовых пар супплетивных корней некоторых русских глаголов относится к трудно усваиваемым явлениям грамматики. Функционально-семантический анализ способствует снятию как лексических, так и грамматических трудностей в текстах речепорождения для иностранных студентов негуманитарных вузов. [24]
Если в аналитико-синтетической части говорения реализуется операционный механизм внутреннего оформления, то в исполнительной части проявляется механизм внешнего оформления высказывания - его звуковое и интонационное оформление. Естественно, что совершенная реализация говорения, как и любого другого вида деятельности, предполагает оптимальный уровень выполнения всех действий, входящих в механизм как внутреннего, так и внешнего оформления высказывания. Этот уровень, характеризующийся качественностью ( безошибочностью), быстротой, отсутствием напряжения и утомления, определяется как навык. Следовательно, говорение как вид деятельности включает сложную совокупность навыков внутреннего и внешнего оформления высказывания, которые могут формироваться только в результате многократных, мотивированных необходимостью удовлетворения потребности общения речевых действий. [25]
Например, в ситуации инициативного говорения специалист, выполняющий профессиональные обязанности, отдает команды или докладывает, предупреждает, благодарит или порицает, предлагает новое решение проблемы, запрашивает информацию или дает установку на осуществление каких-либо неречевых действий. [26]
Отметим лишь, что если говорение невозможно осваивать без одновременного или предварительного освоения слушания, то его нельзя рационально осваивать без одновременного овладения чтением про себя и чтением вслух ( в том же знаковом объеме), ибо использование характерной для знаков письма стойкости и расчлененности, позволяющей неограниченное количество раз вернуться к любому месту сообщения и повторить его, а также добиться полного понимания, во много раз повышает эффективность обучения говорению. Бесспорно и то, что обучение слушанию также рационально отчасти соединять с одновременной работой над чтением про себя того же ( конгруэнтного) языкового материала. [27]
Чтение вслух создает также иллюзию говорения, хотя общим здесь является лишь физическое воспроизведение знаков звукового языка. [28]
Здесь обман уже на уровне словесного говорения. Ниоткуда не следует, что у предельного уравнения будет бесконечно много предельных циклов. [29]
Обучение слушанию речи через обучение говорению или чтению малоперспективно, так как опытным путем не установлена достаточная связь между способностью слушать речь и способностью разговаривать. Психологи считают, что нет лучше метода обучения слушателей, как побуждение слушать... [30]