Cтраница 2
Широкое применение математических методов в практике педагогических исследований ставит перед экспериментаторами и такие вопросы, которые в значительной степени касаются корректного использования тех или иных математических моделей и их места в описании и оценке педагогических явлений и процессов. [16]
Действительно, в процессе компьютерной обработки результатов педагогических исследований у нас появилось много новых идей, приемов, которые позволяют усилить не только диагностирующие, но развивающие функции применения ЭВМ. Тем самым появляются новые возможности для разработки педагогических концепций обучения, воспитания в системе с применением ЭВМ. [17]
При этом весьма важно учитывать специфику предмета педагогических исследований - сложность и своеобразие процесса формирования специалиста и не подменять его не свойственными педагогике символами и системами. Важно также пользоваться содержательными методами исследования и не переносить в педагогику методов из других наук, уводящих от сути педагогических явлений и процессов. [18]
Эта брошюра советского периода посвящена изложению методики педагогических исследований, результаты которых кладутся в основу построения кандидатской диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. [19]
Мы будем понимать под анкетированием техническое средство конкретного социального, психологического, педагогического исследования, связанное с составлением, распространением и изучением опросных листов ( анкет), которые предназначены для получения каких-либо сведений о том, кто их заполняет, или для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе. Как отмечается в [4], анкетирование имеет свои особенности, одни из которых являются достоинствами, а другие - недостатками. Оно не является универсальным видом опроса. Вместе с тем анкета считается в принципе наиболее оперативным видом опроса. [20]
Какими же особенностями науки о воспитании обусловлены методы педагогических исследований. [21]
На рис. 6.1 представлена схема, показывающая содержание наиболее актуальных педагогических исследований и экспериментов. [22]
Сегодня речь должна идти о разработке на основе реальных педагогических исследований системы специфических приоритетных принципов построения современных электронных учебников ( модульность, цельность, полимодальность, информационность, коммуникативность, обратная связь и др.), о создании системы критериев их качества, среди которых должное место должны занять критерии качества учебного процесса ( психологическая комфортность, эффективность и др.) и критерии качества результата процесса обучения с использованием электронно-коммуникативных средств. [23]
Важное место в подготовке аспирантов занимает обучение их организации педагогического исследования. Каждый, кто приступал впервые к исследовательской работе, не имея специальных знаний и умений в этой области, совершал немало ошибок, бесполезных действий, чтобы, в конце концов, найти правильное решение, получить намеченный результат, тратил много сил и времени, чтобы решить ту или иную проблему, найти ответ на элементарный вопрос. Именно поэтому с первых лет открытия аспирантуры по педагогическим специальностям мы пытались выстроить целенаправленную и систематическую работу с аспирантами в этом направлении. [24]
Основные публикации: Контроль количества и качества нефтепродуктов; Реформирование высшей школы: опыт педагогических исследований; Самопознание, самоанализ и некоторые вопросы психодиагностики в высшей школе: учебно-методическое пособие по вопросам психологического и интеллектуального тестирования; Нефтепростран-ство и рынок: термины и определения. [25]
Исходя из того что методы математической статистики и теории вероятностей широко используются в практике педагогических исследований, целый круг вопросов специально вынесен в отдельную лекцию. [26]
Дидактический эксперимент всегда в той или иной мере связан с психологическими наблюдениями, так как всякое педагогическое исследование требует учета и оценки мыслительной работы студентов, их различных психических свойств и особенно скрытых процессов мышления испытуемых, их отношения к самому эксперименту. [27]
Каждая из этих функций имеет свои особенности, и совершенно необязательно, чтобы компьютер в каждом педагогическом исследовании их выполнял. [28]
Психологическая диагностика находит, а в дальнейшем еще в большей степени найдет применение в школе и педагогических исследованиях; она займет важное место в психологии изучения профессионального тру да... Нет смысла заниматься перечислением тех областей теоретической и практической работы, где в диагностических исследованиях ощущается большая потребность, - их очень много. [29]
Гораздо более серьезны и вполне обоснованы в методологическом плане опасения в том, что постулирование различных педагогических принципов не способствует творческому характеру педагогического исследования. Так, Г. И. Щукина пишет: Не способствует ли наслоение принципов в педагогике... Не лишает ли это необходимости выявлять закономерности, лежащие в основе педагогического продесса. Не заставляет ли педагогику постоянное обращение к принципам топтаться в кругу привычных, ассимилировавшихся, ставших будничными и обычными, постулатов... Подобное же опасение, хотя и с других методологических позиций, высказывает В. Принципы дидактики нужны -, но восприятие их как догмы и без дальнейшего развития в дидактические правила и положения частных методик, мешает творчеству в педагогике. [30]