Cтраница 3
Изучение эффективности указанного метода при проведении занятий по дисциплинам психолого-педагогического блока в студенческой аудитории, предварительно ознакомленной с телекоммуникационными методами взаимодействия, представляет собой перспективное поле для педагогических исследований. [31]
Очевидно, одним из важнейших условий такой подготовки является обращение высшей школы к методам и средствам современной науки как в части их изучения студентами, так и в части их применения в научных и педагогических исследованиях. Наибольший интерес при этом, очевидно, представляют основные направления в изучении и применении методов и средств науки. [32]
Ярославский педуниверситет, подобно другим педагогическим вузам России, ведет научные исследования и подготовку аспирантов по широкому спектру специальностей, однако тенденция последних лет такова, что наблюдается абсолютное и относительное увеличение объемов педагогических исследований, растет абсолютное и относительное число диссертаций, кандидатских и докторских, защищаемых по педагогическим наукам. [33]
В дидактических исследованиях используются различные показатели корреляционных связей, как, например, коэффициент взаимной сопряженности Пирсона, уточненный показатель Пирсона-Бравэ, коэффициент ранговой корреляции, коэффициент зависимости Юла, другие способы анализа накопленных статистик, специально разработанные для обработки материалов социологических, психологических, педагогических исследований. Для факторного анализа дидактических причин целесообразно прежде всего применять показатель взаимной сопряженности Пирсона. Он обеспечивает возможность сравнительно просто без специальной статистической обработки факторов рассчитывать тесноту взаимосвязи между ними. Особенно эффективен критерий Пирсона в том случае, когда один из факторов фиксируется как базисный, а все другие находятся с ним в корреляционной связи. Коэффициенты корреляции дидактических причин, которые приводятся ниже, рассчитаны именно по критерию Пирсона. [34]
Объектом педагогического исследования, как правило, является педагогический процесс или какая-то сторона этого процесса. Изучая человека, педагогика выделяет в человекознании свой собственный аспект. Он связан с целенаправленной деятельностью, направленной на ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА. [35]
Общепринято рассматривать человека как существо биологическое, психическое, социальное. Но при педагогических исследованиях этой градации оказывается недостаточно. [36]
В этом аспекте велись широкие социальна-психологические, антропологические, демографические, педагогические исследования, направленные на всестороннее изучение феноменов отклоняющегося поведения и личности, для которой характерны патогенные наклонности. [37]
Такие материалы хороши для социально-психологических и педагогических исследований. Личные документы - прекрасная база для жанра социологического эссе, широко используемого нашими польскими коллегами. Большой популярностью пользуются в Польше своеобразные конкурсы сочинений или биографий, объявляемые через газету. Итоги анализа таких материалов публикуются в виде полусоциологических-полу-журналистских очерков, ставящих подчас весьма острые и серьезные проблемы. [38]
Можно исследовать педагогические проблемы, опираясь на различные позиции: идеалистические и материалистические, религиозные и светские, выбирать в качестве основного критерия те или иные педагогические взгляды. Но при этом одно должно оставаться общим для всех педагогических исследований - это гуманистическая парадигма. Исследователь-педагог должен хорошо понимать, что в центре его исследования главная ценность - Человек с его достоинством и потенциалом и интересы педагогики как науки, прежде всего, направлены на защиту интересов каждой личности. [39]
Одной из актуальных проблем теории и практики воспитания является преемственность. Актуальность вытекает из исторически преемственной природы теории марксизма-ленинизма как методологической основы педагогических исследований, из единства процессов обучения и воспитания. [40]
В КГУ на кафедре педагогики и психологии профессор В. И. Андреев разработал анкету из 64 вопросов для самооценки творческих способностей личности ученика ( студента) к одному из цикла учебных предметов ( например, естественно-математическому), с помощью которой изучаются наиболее сильные и слабые качества личности. Ясно, что эту анкету можно реализовать обычным групповым анкетированием, которое получило широкое распространение в педагогических исследованиях. Но этот метод имеет один существенный недостаток: обработка результатов анкетирования требует немалого времени и приводит к достаточно большому интервалу между процессом фиксирования и получением результатов, и выдачей некоторых рекомендаций. [41]
С другой стороны, очевидно, что ни математика, ни кибернетика сами по себе не могут создать педагогическую теорию, что содержательное педагогическое исследование является необходимой предпосылкой использования формализации в любых ее проявлениях. Но педагогические явления столь сложны, соответственно, отражающие их понятия столь многозначны, что трудности формулирования педагогических проблем на языке математики и кибернетики чрезвычайно велики. Гораздо цроще ограничиться общими фразами о пользе кибернетизации и математизации; но литература такого рода, важная и нужная в свое время, во время бурных споров о самой возможности использования математических и кибернетических методов в педагогике, сейчас является совершенно ненужной. [42]
Однако необходимо отметить, что в учебном процессе далеко не все можно и нужно выражать и исследовать языком логико-математической формализации. Математика, язык математики и логики в теории обучения нужны лишь там, где они в качестве определенного средства, инструмента приводят к упорядочению характеристик дидактических явлений и расширяют круг возможностей - для педагогических исследований. [43]
В них участвуют люди всех возрастов, начиная с грудных младенцев. Педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых. Желательно, чтобы они давали положительный учебно-воспитательный эффект. Эксперименты, противоречащие нрав-ственным и этическим нормам, запрещены. [44]
Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми ( иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Конечно, естественный эксперимент ценнее лабораторного, так как он ближе к реальной действительности. Однако в связи с тем, что здесь берутся естественные факторы во всей их сложности, возможность избирательной и точной проверки роли каждого из них резко ухудшается. Приходится идти на дополнительные затраты и переносить исследование в лабораторию, чтобы влияние неконтролируемых факторов, побочных причин свести к минимуму. [45]