Cтраница 1
Конспектирование является средством развития умственных способностей студентов. Однако этим его значение не исчерпывается. [1]
Но конспектирование методической литературы - это только полдела. [2]
Приемы конспектирования обычно закладываются уже в старших классах. [3]
Процесс конспектирования лекций слагается из ряда психолингвистических составляющих: аудирование; отбор, выделение воспринимаемой информации; фиксация выделенной информации. [4]
При конспектировании следует пользоваться системой порядковой нумерации. [5]
При конспектировании печатного текста восприятие информации осуществляется зрительным анализатором, который охватывает текст по абзацам, дает возможность распознавать его на уровне букв, слов, фраз. Первичная обработка информации, заключенной в избранном абзаце, осуществляется при помощи речедвигательно-го и речеслухового анализа, после чего формируется определенное решение: читать далее или вернуться к прочитанному абзацу. [6]
Третье правило конспектирования: основные мысли лектора студент должен записывать своими словами. В этом правиле заложен глубокий смысл. Такое конспектирование означает, что студент на лекции работает творчески. Кроме того, оно развивает мышление студента и помогает ему научиться грамотно излагать и свои собственные мысли. [7]
Для ускорения конспектирования следует пользоваться системой сокращенных записей. [8]
Второе правило конспектирования: записывать мысли лектора следует после того, как понял их содержание и смысл. Только при соблюдении этого условия конспектирование становится осмысленной, а не механической записью лекции. [9]
Какие преимущества дает конспектирование в сравнении с другими формами записей прочитанного. Во-первых, конспектирование в наибольшей мере способствует глубокому пониманию и прочному усвоению изученного материала. Во-вторых, конспектирование, как ни один другой способ работы над текстом, помогает выделять из прочитанного материала важнейшие его положения. В-третьих, в процессе конспектирования у вас вырабатываются навыки самостоятельного письменного изложения. [10]
Интересным приемом является конспектирование учебного материала при повторном просмотре аудиовизуальных средств. Обучение этому целесообразно начинать с диафильма, так как кинофрагмент из-за высокой скорости демонстрации труднее для конспектирования. Конспект аудиовизуального пособия, как правило, нуждается в последующей обработке. Краткие заметки, описание наиболее важных элементов содержания следует систематизировать, дополнить, связать между собой. Практически не всегда возможно дважды просмотреть изучаемое пособие. Поэтому периодически нужно практиковать написание конспекта по развернутому плану, который составляется во время первичного, часто единственного просмотра. [11]
Самое главное правило конспектирования: прежде чем пытаться записать мысль преподавателя ( или автора большой научной статьи, краткий конспект которой вас попросили сделать), нужно ее понять. Допустим, идет лекция по литературе. [12]
Не касаясь техники конспектирования лекций, так как это относится к теме о самостоятельной работе студентов, все же необходимо отметить, что при всех условиях лектор должен дать указания студентам о том, как в данных конкретных условиях следует вести конспектирование лекций. Лектор должен всегда помнить, что процесс этот в значительной мере индивидуален и что студенты первого курса еще недостаточно знают себя и свои возможности, а поэтому нуждаются в подробном пояснении и раскрытии психологии слушания и конспектирования, что может дать им возможность выработать определенную систему записи. При этом лектор может предостеречь их от возможных ошибок и упущений, отметив особые трудности, свойственные данному предмету и указав на материал, который должен восприниматься и записываться с необходимой полнотой и точностью. [13]
При изучении и конспектировании литературы следует проводить отбор и группировку полученных из литературы сведений. Это необходимо для того, чтобы в процессе последующей работы над темой исследования было легко анализировать и сопоставлять различные точки зрения авторов по дискуссионным вопросам и формировать свое отношение к ним. [14]
Следует отметить, что конспектирование материала, касающегося изучения характерных и дробных реакций катионов, рекомендуется проводить очень лаконично, отмечая только основные моменты в их химико-аналитической характеристике. [15]