Школьный курс
Cтраница 3
В школьном курсе стереометрии пользуются еще одним понятием угла, а именно углом между неупорядоченной парой прямых. [31]
В школьном курсе геометрии понятие вектора появляется позже понятия точки: вектором там называют упорядоченную пару точек ( направленный отрезок) АВ, определяя далее условия равенства векторов и правила их сложения и умножения на число. [32]
В школьном курсе геометрии мы пользуемся такими чертежными инструментами, как линейка ( односторонняя), циркуль, угольник, транспортир. [33]
В школьном курсе геометрии при решении задач на построение прежде всего нужно знать, как выполнить построение, а уже потом его выполнять. Кроме этого, важно уметь доказать, что предложенное построение привело к построению фигуры с требуемыми свойствами. [34]
В школьном курсе геометрии к основным или начальным понятиям относятся точка, прямая, плоскость и расстояние. Эти понятия являются неопределяемыми, такими же, как и понятия множества, числа и величины в курсе алгебры. [35]
При этом школьный курс информатики является не дополнительной нагрузкой на школьника, а важнейшим средством борьбы с нарастающими школьными перегрузками. Оно становится для каждой дисциплины новым более совершенным инструментом, позволяющим тем, кто им умеет пользоваться, глубже и убедительнее раскрыть сущность предмета. [36]
Читатель из школьного курса также знаком уже с этим понятием. [37]
& ртйбго Школьного курса, научить его свободно и активно владеть логикой математических рассуждений. И то, на примере каких задач это делается, уже не имеет существенного значения. Кроме того, разнообразие профилей и специальностей Московского университета столь велико, что практически для каждого высшего учебного, заведения найдется специальность МГУ, где к поступающим предъявляются примерно аналогичные требования. [38]
При прохождении школьного курса сризики обычно привыкают смотреть на теплоемкость вещества как на величину, зависящую только от свойств вещества и от его количества. Поэтому необходимо особенно подчеркнуть зависимость теплоемкости газа от условий нагревания. [39]
Поэтому в школьном курсе в явной форме должны изучаться конкретные физические взаимодействия в определенныхпростран-ственно-временных рамках. [40]
Теория в школьном курсе физики почти везде имеет и должна иметь полукачественный характер, так как использование математического аппарата, адекватного сообщаемым учащимся результатам, исключено. Еще в большей степени утверждение о качественном характере, о наглядности и обозримости относится к ФКМ. Для последней не существует объединяющей математической модели; вместо нее выдвигается единая качественная модель микромеханизма физических явлений, сводящая любое из них к фундаментальным взаимодействиям элементарных частиц, происходящим в рамках универсальных законов сохранения. Конечно, это не исключает изучения количественных закономерностей, непосредственно не вытекающих из законов сохранения. [41]
 |
Серый журавль. [42] |
Поэтому в школьном курсе зоологии было бы нерационально строить тему Класс птиц в виде систематического обзора птиц по отдельным отрядам ( подобно тому как изучается класс млекопитающих): учащимся седьмых классов было бы совершенно непонятно, почему журавли, цапли и кулики разнесены по различным и даже не соседним отрядам и почему чайки отстоят так далеко от других водоплавающих птиц. По этой причине наши школьные программы уже с давних пор предлагают рассматривать многообразно птиц в связи с их местообитанием, образом жизни, родом пищи п способами ее добывания, то есть в экологическом, а не в систематическом аспекте, а из систематических групп останавливать внимание на тех, которые могут быть более четко охарактеризованы но их внешнему виду и биологическим особенностям: над-отряд бескилевых ( страусы и др.), над-отряд пингвинов, отряды куриных, хищных ( дневные хищники), сов, воробьиных и голубей. [43]
В такой форме школьный курс зоологии, построенный па биологической основе н раскрывающий в своей области единство теории и практики, занимает свое важное место в деле воспитания у учащихся активного внимания к окружающей их природе и правильного дпалектп-ко-ыатериалистпческого миропонимания. [44]
Как известно из школьного курса, по способности диссоциировать на ионы растворы электролитов разделяют на слабые и сильные. В растворе слабые электролиты состоят из молекул, которые частично распадаются на ионы под действием растворителя; сильные электролиты состоят из ионов, которые за счет сольватации разъединены между собой. Образование сольватированных ионов обусловливает особые свойства растворов электролитов. Следует иметь в виду, что деление электролитов на слабые. Оно зависит от концентрации электролита, природы растворителя и некоторых других факторов. [45]
Страницы: 1 2 3 4