Cтраница 4
Обычно и эту возможность Excel в полной мере использует лишь незначительная часть пользователей. Интернет доступен любому современному специалисту. И тем не менее предлагаем подробно ознакомиться с материалами урока 14, - ] ц -; ijuci IJ-UMJ r i -, в Excel, с тем чтобы систематизировать свои познания об использовании сети Интернет при работе с программой Excel. [46]
Раздел грамматики каждого урока содержит грамматические правила, широко иллюстрируемые примерами. Упражнения носят в основном коммуникативный характер и закрепляют пройденный грамматический материал. Каждый урок, кроме поэтапных упражнений, включает обзорные упражнения для самопроверки усвоения материала конкретного урока. Для этой цели даны ключи к упражнениям. Урок заканчивается разделом Смех сквозь слезы, который знакомит с итальянским юмором. [47]
В последних уроках учебника дается материал, предназначенный для пассивного овладения студентами в соответствии с программой. Однако при желании преподаватель может использовать данные в этих уроках упражнения для устной проработки и активного овладения материалом урока. [48]
Проследите внимательно по тексту, что каждый из них рассказывает о себе. Идя на очередной урок, нужно отлично знать не только его содержание и реплики персонажей, но и помнить материал предшествовавших уроков и следующего. Может быть, самое трудное ( по началу) - оставаться в рамках языкового минимума пособия. [49]
Центральный магнитофон является наиболее важной и интересной частью оборудования. В магнитофон устанавливаются две независимые ленты по 28 дорожек каждая. Одна лента бесконечная ( кольцевая), на 12 дорожках которой записывается материал урока, а 16 дорожек являются рабочими дорожками студента. Вторая лента является коллекторной, на 16 дорожках которой производится запись работы студентов, а остальные 12 дорожек используются для записи материала предшествующего, последующего и дополнительного материала. [50]
У учителей, недостаточно владеющих методикой эксперимента, чаще всего у начинающих педагогическую работу, наблюдается сильное расхождение в темпе демонстрации опыта и темпе развертывания содержания самого урока. Начав, например, демонстрировать опыт, учитель оставляет его и, чтобы не задерживать урока, переходит к словесному описанию тех явлений, которые будут наблюдаться в опыте, и тех веществ, которые должны быть получены. Несмотря на наличие демонстрации, учащиеся при этом воспринимают словесный материал, а не конкретные явления. В этот момент он поступает двояко: или обращает внимание учащихся на опыт, продолжая в то же время изложение дальнейшего материала, чтобы выполнить план урока, и тогда ученики и в опыт не вдумываются, и отвлекаются от изложения учителя, или же он прекращает дальнейшее изложение на случайном месте и снова возвращается к опыту, не имея уже затем времени закончить тему и обобщить материал урока. [51]