Cтраница 1
Методы обучения могут носить самый разнообдазныр характер в зависимости от того, какие целнГи задачи лежат в основе изучения данного предмета, какие требования предъявляются к студенту, к глубине и широте его знаний, к качеству приобретаемых им навыков и умений. [1]
Методы обучения классифицируются исходя из их направленности в учебной и обучающей деятельности. [2]
Методы обучения непрерывно совершенствуются. Например, в группе методов, связанных с передачей и восприятием учебной информации, в последние годы значительно возросла роль технических средств обучения ( внедрение магнитофонной записи, видеозаписи, телевидения, машин-репетиторов, автотренажеров и др.), которые коренным образом изменили и словесные, и наглядные, и практические методы обучения. Более широко используются поисковые методы благодаря внедрению проблемного обучения. Совершенствуется управление познавательной деятельностью при программированном обучении. Активно разрабатываются методы стимулирования и мотивации учения. Методы контроля совершенствуются путем внедрения элементов программирования, использования машин-экзаменаторов, умелого проведения письменных и лабораторных контрольных работ и пр. В настоящее время - решениями XXV и XXVI съездов КПСС перед школой поставлена задача улучшить формирование у учеников умения, самостоятельно ориентироваться в потоке научной и политической информации, устранить те сложности, которые вызывают перегрузку. А это значит, что наряду с развитием методов самостоятельной работы учащихся не ходимо уделять особое внимание целостному подходу к методам, к их оптимальному сочетанию в процессе обучения. [3]
Методы обучения выбирает и применяет учитель, а воздействие личности учителя - чрезвычайно важный фактор обучения, и особенно воспитания, учащихся. Поэтому, выбирая метод, учитель должен быть уверен, что в данных конкретных условиях именно он будет оказывать наибольшее образовательное, воспитывающее, развивающее действие. [4]
Методы обучения очень многочисленны, и многообразие их с каждым годом увеличивается, так как осуществляется непрерывный процесс совершенствования обучения, создаются новые средства обучения, повышается уровень развития учащихся, связанный с неуклонным ростом культурного уровня всего общества. Поэтому возникает необходимость в систематизации и классификации методов. [5]
Методы обучения имеют сложную структуру, в основе которой лежит единство преподавания и учения, направленное на реализацию образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения. Выбор методов обучения осуществляется учителем и зависит от многих факторов. [6]
Методы обучения при формировании понятия о веществе претерпевают существенные изменения. На всех этапах изучения понятия широко используется химический эксперимент. Однако постепенно сложность опытов и их анализа возрастают. Если сначала химический эксперимент преследует чисто описательные цели - обнаружение свойств веществ, то в дальнейшем он используется как косвенное доказательство их внутреннего строения, как средство развития мышления учащихся. Чем сложнее и абстрактнее становится содержание понятия, тем больше уделяется внимания моделированию - объемному, плоскостному, знаковому. [7]
Методы обучения выбирает и применяет учитель, а воздействие личности учителя - чрезвычайно важный фактор обучения, и особенно воспитания, учащихся. Поэтому, выбирая метод, учитель должен быть уверен, что в данных конкретных условиях именно он будет оказывать наибольшее образовательное, воспитывающее, развивающее действие. [8]
Методы обучения очень многочисленны, и многообразие их с каждым годом увеличивается, так как осуществляется непрерывный процесс совершенствования обучения, создаются новые средства обучения, повышается уровень развития учащихся, связанный с неуклонным ростом культурного уровня всего общества. Поэтому возникает необходимость в систематизации и классификации методов. [9]
Методы обучения имеют сложную структуру, в основе которой лежит единство преподавания и учения, направленное на реализацию образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения. Выбор методов обучения осуществляется учителем и зависит от многих факторов. [10]
Методы обучения при формировании понятия о веществе претерпевают существенные изменения. На всех этапах изучения понятия широко используется химический эксперимент. Однако постепенно сложность опытов и их анализа возрастают. Если сначала химический эксперимент преследует чисто описательные цели - обнаружение свойств веществ, то в дальнейшем он используется как косвенное доказательство их внутреннего строения, как средство развития мышления учащихся. Чем сложнее и абстрактнее становится содержание понятия, тем больше уделяется внимания моделированию - объемному, плоскостному, знаковому. [11]
Методы обучения следует разнообразить. Скука, а не усталость, прежде всего мешает обучению. Любые методы - будь то старомодные лекции или компьютерные игры - могут наскучить, если ими злоупотреблять. [12]
Методы обучения и минимизации сложности когнитивных нейромодулей супер-макро-нейрокомпьютера с программируемой архитектурой / / Докл. [13]
Методы обучения ( методы преподавания) включают в себя ряд таких техник, как лекции, упражнения на принятие решений, небольшие дискуссионные группы и ролевые игры. Выбранные методы должны соответствовать тому, что изучается ( знание ли это, навык или концепции), и целям обучения. Если, например, целью обучения является передача знаний об основных правилах безопасности на рабочем месте, то для этого может подойти короткая лекция. Однако у взрослых существуют разные уровни изучения материала. Низшим уровнем является прослушивание информации. Следующим уровнем является приобретение знания. Затем - выработка понимания и, наконец, на самом высоком уровне, способность применять то, что изучено, в разных практических ситуациях. В большинстве случаев обучения участникам потребуется учеба более чем на одном уровне, поэтому необходимо разнообразие техник преподавания. Методы обучения также должны базироваться на обоснованных принципах наиболее эффективных форм учебы для взрослых. [14]
Методы обучения - 1) групповая работа - применяется для установления взаимосвязей в группе; 2) индивидуальная работа - используется на фазе тренировки в применении знаний; 3) учебная беседа - используется тогда, когда у участников уже есть необходимые знания, а время, отведенное на работу с ними, ограничено; 4) деловая игра - применение знаний на практике; 5) работа с партнером - применяется на занятии, где речь идет о взаимном стимулировании, взаимодополнении и взаимоконтроле. [15]