Cтраница 2
Поскольку вопросы методики преподавания в высшей школе тесно связаны с проблемой подготовки учебников для вузов, Артоболевский, высказав мысль что учебник не должен пересказывать чужие мысли: он должен быть результатом, итогом большой научной и методической работы, сам взялся за нелегкий труд. Не одно поколение специалистов подготовлено по учебникам и задачникам, созданным Иваном Ивановичем вместе со своими коллегами. Им были разработаны программы почти для всех специальностей, связанных с теорией механизмов и машин. [16]
В задачу методики преподавания входят три компонента оптимальности: изучение пснхолого-педагогнческих оснований, органтг - - зация и подготовка уче бной работы, проведение занятий на высоком педагогическом уровне. [17]
В курсах методик преподавания учебных, предметов необходимо шире показывать имеющиеся различные подходы к организации учебного процесса, не превращая их в универсальные, а раскрывая условия, в которых они могут оказаться полезными. [18]
В секцию методики преподавания Научно-методического совета по теоретической механике было прислано 359 задач, предлагавшихся на олимпиадах, в числе которых 107 - по статике, 87 - по кинематике и 165 - по динамике. [19]
В основу методики преподавания гражданской обороны положены практические занятия по выработке навыков и приемов защиты от оружия массового поражения. [20]
Общая и частная методики преподавания являются компетенцией различных научных школ и не должны быть унифицированы в обязательном порядке. Автор предлагаемой книги излагает свой опыт и взгляды. Многие положения являются дискуссионными. Однако автор надеется, что написанное им руководство будет способствовать улучшению методики преподавания и программы курса теоретических основ электротехники. [21]
Недооценка педагогики и методики преподавания в высшей школе нередко приводила к обеднению учеб ного процесса в педагогическом отношении. [22]
А что касается методики преподавания в высшей школе, то распространенным считается мнение, что она у каждого преподавателя должна быть своя, иначе это будет набор рецептов, указаний, рекомендаций, что обычно превращается в штамп и однообразие. [23]
В статье рассматривается методика преподавания основ термодинамики в курсе неорганической химии для студентов химических специальностей. Объясняются условия протекания химических реакций. [24]
В своем курсе Методика преподавания теоретической механики Минаков уделял большое внимание рассмотрению психологического воздействия на слушателя. Он обычно анализировал поведение на лекциях крупных ученых - его учителей и современников. [25]
Одна из задач методики преподавания химии состоит в ознакомлении студентов с методами ( приемами) использования ТС и химического эксперимента в обучении. Эта задача решается в основном лекционном курсе, экспериментальном практикуме, на семинарских и кружковых занятиях, в процессе осуществления спецкурсов, спецпрактикумов, методической и стажерской практики, при написании курсовых и дипломных работ. [26]
Создание умения разработки методики преподавания технических предметов требует организации систематического контроля и управления познавательной деятельностью студентов на всех этапах его формирования и особенно на начальном этапе. Однако если на семинарских занятиях и при выполнении курсовой работы контроль за деятельностью студентов в условиях вуза еще имеет место, то этап восприятия, осмысливания и запоминания знаний, сообщаемых студентам на лекциях, полностью выпадает из поля зрения преподавателя. [27]
Читая лекцию по методике преподавания химии, преподаватель проецирует с помощью графопроектора или диапроектора тему лекции, ее план, который высвечивается перед глазами студентов столько времени, сколько необходимо для его осмысления. Так студентов настраивают на целенаправленное восприятие. Уже здесь возможна обратная связь, проверяющая внимание студента. [28]
Следует учитывать, что методика преподавания с использованием практических ситуаций довольно сложна и для овладения ею требуется наличие определенных способностей и практического опыта. Поэтому не следует поручать обучение при помощи метода анализа конкретных хозяйственных ситуаций лицам, не имеющим соответствующей подготовки. Это может лишь дискредитировать полезный метод обучения, который предъявляет определенные требования к квалификации преподавателя. Преподаватель должен быть хорошо знаком с хозяйственной практикой. В то же время благодаря разработке ситуаций и их использованию в учебном процессе он имеет возможность шире и глубже познакомиться с практикой, проанализировать и осмыслить ее. [29]
Следует учитывать, что методика преподавания с использованием практических ситуаций довольно сложна и для овладения ею требуется наличие определенных способностей и практического опыта. Поэтому не следует поручать обучение с помощью метода анализа конкретных хозяйственных ситуаций лицам, не имеющим соответствующей подготовки. Это может лишь дискредитировать полезный метод обучения, который предъявляет определенные требования к квалификации преподавателя. Преподаватель должен быть хорошо знаком с хозяйственной практикой. В то же время благодаря разработке ситуаций и их использованию в учебном процессе он имеет возможность шире и глубже познакомиться с практикой, проанализировать и осмыслить ее. [30]