Cтраница 3
Я убежден, что методика преподавания в высшей школе должна быть максимально гибкой, т.е. учитывать особенности аудитории, состав студентов, их подготовку. Занятие должно проходить так, чтобы все студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Студент должен получить возможность раскрыться, проявить способности с использованием всей суммы полученных знаний и навыков. Поэтому нужна индивидуализация обучения; каждому студенту - своя задача, но с учетом его реальных возможностей. Там представлены задачи трех уровней сложности: от простых, рассчитанных на слабых студентов, до проблемных, построенных по типу небольшого исследования и предназначенных для хорошо подготовленных студентов. [31]
Я убежден, что методика преподавания в высшей школе должна быть максимально гибкой, т.е. учитывать особенности аудитории, состав студентов, их подготовку. Занятие должно проходить так, чтобы все студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Студент должен получить возможность раскрыться, проявить способности с использованием всей суммы полученных знаний и навыков. Поэтому нужна индивидуализация обучения: каждому студенту своя задача, но с учетом его реальных возможностей. Там представлены задачи трех уровней сложности: от простых, рассчитанных на слабых студентов, до проблемных, построенных по типу небольшого исследования и предназначенных для хорошо подготовленных студентов. Результаты наиболее интересных исследований студенты представляют на ежегодной научной конференции. [32]
В книге нашла отражение методика преподавания программирования, успешно используемая в МИСиС при обучении студентов, а также преподавателей и сотрудников в рамках факультетов повышения квалификации. [33]
В настоящей статье излагается методика преподавания курса теоретической механики на радио - и электроэнергетических факультетах Киевского политехнического института. Эта методика была указана и внедрена в практику преподавания в КПИ с Д961 / 62 учебного года проф. Методика была сообщена 18 / VI 1963 г. научно-методическому семинару при кафедре теоретической механики Киевского политехнического института с участием приглашенных преподавателей и заведующих кафедрами теоретической механики Киевского госуниверситета, Киевского высшего артиллерийского инженерного училища ( КВИАУ), Киевского инженерно-строительного института и др. Глубокое и всестороннее обсуждение показало, что предлагаемая методика позволяет значительно сократить объем курса теоретической механики, не затрагивая идейного содержания предмета изложения. Гибкость предлагаемой методики позволяет применять ее не только на радио - и электроэнергетических факультетах, но и на факультетах механических специализаций. Освободившееся при этом время может быть использовано для изучения вопросов динамики твердого тела, динамики неголономных систем, теории гироскопов и других вопросов в зависимости от специализации. [34]
В настоящее время существуют разнообразные методики преподавания иностранного языка, получившие широкое признание: коммуникативный метод Е. И. Пассова; метод активизации резервных возможностей личности Г. А. Китайгородской; аудиовизуальный метод, который зародился во Франции как ответ на призыв ЮНЕСКО к великим державам, в том числе и к Франции, сделать все возможное, чтобы облегчить распространение французского языка, как иностранного, во всем мире. [35]
В математике критерием достоинства методики преподавания является сочетание строгого и по возможности простого изложения предмета. Рассмотренные определения 1 и 1 предела функции, удовлетворяя требованиям строгости, явно приводят к неоправданным усложнениям при их использовании в изолированных точках множества задания функции. Дальше будет дано другое определение предела функции, показывающее, что от указанных сложностей в рассматриваемом вопросе можно легко избавиться. [36]
К разряду аналогичных вопросов методики преподавания ( а их немало в рассматриваемой учебной дисциплине) мы отнесли проблему обоснования приемлемой для инвестора нормы дохода и включения таких требований в расчеты экономической эффективности. Методологический и методический аспекты решения указанной проблемы в учебном пособии отнесены к разряду первостепенных, связанных с творческим подходом к ее обоснованию как уникального показателя для каждого проекта. [37]
Системный подход в обосновании методики преподавания требует также использования пути познания общего через частное. [38]
Практикум составлен на основании методики преподавания программирования, успешно используемой в МИСиС при обучении студентов, а также преподавателей и сотрудников в рамках факультета повышения квалификации. [39]
Большое влияние на формирование методики преподавания эконометрики в вузах России, как известно, оказало проведение в 1998 - 2000 гг. двух международных школ по преподаванию этой дисциплины ( руководители - С.А. Айвазян, П.К. Катышев, А.А. Пересецкий, Я. Магнус), в которых прошла обучение подавляющая часть отечественных преподавателей. [40]
На практических занятиях по методике преподавания полезно организовать деловые педагогические игры по выбору оптимального плана урока для условного класса, характеристика которого должна задаваться в инструкции к этому занятию. В ходе таких занятий студентов надо учить обоснованию выбора задач, содержания, методов, средств и форм организации обучения на уроке. [41]
Излагаются некоторые соображения по методике преподавания теоретической механики. Технические средства обучения не противопоставляются мастерству лектора, а показаны как усиливающие воздействие слова на слушателей. [42]
Во второй части книги изложена методика преподавания отдельных тем, входящих как в общую, так и в специальную часть программы по технической механике для машиностроительных техникумов. Особое внимание уделено тем разделам, темам и частным вопросам отдельных тем, в преподавании которых, по наблюдениям автора, встречается наибольшее число различных недостатков и даже прямых ошибок. [43]
Сморгон-с к и и, Методика преподавания химии в средней школе. [44]
В зависимости от возможных особенностей методики преподавания в том или ином техникуме количество и содержание задач, входящих в заданный вариант задания, может видоизменяться. [45]