Cтраница 2
Во втором случае методы активного обучения руководителей, ориентированные на приобретение ими умения и навыков управления, включают: анализ конкретных ситуаций, дискуссии по методологическим и практическим проблемам, реализацию функциональных проблем, проведение деловых игр с распределением ролей, постановку и исполнение имитационных задач, разбор инцидентов и почтовой корреспонденции, обсуждение проектов и др. С помощью этих методов руководитель оперативно вводится в ситуацию, которая позволяет ему быстро освоиться с обстановкой в системе, продемонстрировать свою способность пользоваться информацией при решении текущих и перспективных проблем, налаживании взаимоотношений с коллегами. Моделирование управленческих процессов на основе теории игр и других активных методов обучения все чаще заменяет исследования на конкретных примерах: ведь в играх, как и в действительности, ситуации никогда не бывают статичными - руководителям приходится принимать решения в условиях неопределенности, при ограниченной информации и лимите времени. [16]
Ввиду отставания теоретических разработок становление активного обучения осуществляется во многом стихийно, в теоретически не осознанной форме, а значит, медленно, с потерями и отступлениями. Для того чтобы ускорить переход педагогической системы в новое качество, отвечающее требованиям сегодняшнего и особенно завтрашнего дня, необходимо интенсифицировать разработку теории активного обучения и вытекающих из нее научных средств распознавания, анализа и распространения передового педагогического опыта. [17]
Использование метода кейс-стади как средства активного обучения способствует активизации и интенсификации процесса обучения, реализации конфликтной ситуации, созданию эмоциональной напряженности, проверке знаний студента. [18]
В контекстном обучении ( или активном обучении контекстного типа) получают воплощение ел едущие принципы: последовательного моделирования в формах учебной деятельности студентов целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов; связи теории и практики; совместной деятельности; активности личности; проблемности; единства обучения и воспитания. Конкретные механизмы реализации этих принципов будут раскрыты далее. [19]
Признанными методами совместного решения проблем и активного обучения считаются деловые игры и рассмотрение конкретных ситуаций. [20]
Наибольший удельный вес и значение методы активного обучения имеют при овладении практикой организационной деятельности, когда проверяются и развиваются способности или искусство руководителя уметь в нужный момент использовать все полученные и ранее накопленные знания. Научить специалиста стать хорошим руководителем нельзя, но помочь специалисту, имеющему организационные способности, быстрее овладеть искусством управления можно и должно. Активные методы, базирующиеся на принципе самообучения слушателей, становятся наиболее эффективными как при подготовке будущих руководителей, так и при повышении квалификации опытных руководителей. [21]
Несмотря на недостатки, присущие методам активного обучения, эти методы, в том числе метод конкретных ситуаций, вполне приемлемы для обучения руководителей трудному искусству управления. [22]
Наибольший удельный вес и значение методы активного обучения имеют при овладении практикой организационной деятельности, когда проверяются и развиваются способности или искусство руководителя уметь в нужный момент использовать все полученные и ранее накопленные знания. Научить специалиста стать хорошим руководителем нельзя, но помочь специалисту, имеющему организаторские способности, быстрее овладеть искусством управления можно и должно. Активные методы, базирующиеся на принципе самообучения слушателей, становятся наиболее эффективными как при подготовке будущих руководителей, так и при повышении квалификации опытных руководителей. [23]
В настоящее время понятия проблемное обучение, активное обучение, активные методы обучения, интенсивные методы обучения нередко употребляются как равнозначные, поэтому появилась необходимость в специальной теоретической работе, для того чтобы дифференцировать эти понятия, дать научное обоснование каждому из них и разработать соответствующие рекомендации преподавателям вуза. Однако несомненно, что существует нечто общее, присущее каждому из приведенных понятий. [24]
В учебе руководителей важную роль играют методы активного обучения. [25]
В то же время наблюдается расширительное понимание активного обучения, включение в него практически всего педагогического инструментария за исключением, пожалуй, так называемой информационной лекции, да и то без достаточных и убедительных теоретических оснований. Разработка и внедрение активных форм и методов обучения, например деловых игр и конкретных ситуаций, приобретает широкое распространение, превращаясь в некоторых случаях в моду. Но есть и серьезные разработки. [26]
Деловые игры и другие формы и методы активного обучения в подавляющем большинстве случаев разрабатываются и используются на эмпирической основе, исходя из опыта и здравого смысла преподавателя, а также имеющихся образцов, в лучшем случае с опорой на теорию имитационного моделирования. Что касается собственно игры, то от нее, как правило, берется только игровая форма без должной проработки научно-методической стороны игровой учебной деятельности. [27]
Тем не менее, опыт показал, что активное обучение правилам входного языка системы значительно облегчает освоение системы механиками проектных отделов, ускоряет ее внедрение, сокращает число ошибок в исходных данных для выпуска спецификаций, поступающих в группу САПР. При этом необходимо обучить всех специалистов проектных отделов, занимающихся выпуском спецификаций по трубопроводам. Так, в процессе внедрения системы в ГИАП было обучено свыше 100 специалистов из 20 групп 5 проектных отделов. [28]
Первый этап - это популяризация деловой игры как метода активного обучения ( конец 70 - х гг.), когда разработкой и внедрением игр занимались энтузиасты, опыт которых стал широко пропагандироваться. [29]
Книга позволяет приобрести основные первоначальные навыки по идентификации веществ путем активного обучения спектральным методам на примере практических задач. Но для более глубокого изучения этих методов следует обращаться к специальным изданиям, которые перечислены в соответствующих списках литературы. [30]