Cтраница 3
Описаны психолого-педагогические основы и технология выбора форм и методов активного обучения контекстногс типа с ориентацией на модель специалиста. Рассказано о способах разработки и методике применения форм и методов активного обучения. [31]
Другая ветвь активизации, возникающая относительно независимо от понятий проблемного и активного обучения, выразилась в появлении так называемых активных методов обучения ( АМО), к числу которых относят прежде всего учебные деловые игры, метод анализа конкретных производственных ситуаций, разыгрывания ролей, семинар-дискуссию, а также формы и методы приобщения студентов к практической работе специалиста - экскурсии на производство, выездные занятия, разбор почты и др. Особенно интенсивно разрабатываются деловые игры и конкретные ситуации, имитационное моделирование производства с помощью компьютеров. [32]
Интенсивность, т.е. использование разнообразных альтернативных методов обучения, особенно требующих активного обучения, также имеет значение, поскольку зрительная и устная информация обучаемым не запоминается надолго. Решающим является факт, что память встроена в учебный процесс и что наблюдение и контроль часто имеют место в программе обучения. Лучшим способом запоминания является внимательное прочтение материала от начала до конца, прежде чем сконцентрироваться на отдельных элементах, и быстрый просмотр или повторение материала в конце занятий. [33]
В настоящее время существует ряд относительно новых и весьма перспективных технологий активного обучения. Рассмотрим некоторые из них. [34]
Приходится признать достаточно условными сложившиеся в эмпирическом опыте и получившие распространение термины активное обучение, активный метод обучения. Каждый из методов активен, поскольку с его помощью достигаются те или иные цели обучения и воспитания. [35]
В свою очередь, игровое имитационное моделирование, в отличие от других методов активного обучения, является системой, которая включает элементы самонастройки, саморегулирования и самообучения. [36]
Мистер Браун, преподаватель с двадцатилетним стажем, сказал, что при таком индивидуальном и активном обучении снижается острота многих проблем. Когда обеспечивается такая гибкость в изменении содержания и методов преподавания и обучения, у учителей и учеников реже возникает чувство неудачи или невыполненности задания. Ученикам нравится подчеркнуто активный характер обучения с элементами исследования. Дети, которым учеба дается с трудом, получают большую помощь от учителей, имеющих достаточно времени для индивидуальных занятий. В то же время компьютеры обеспечивают неограниченные возможности при практических занятиях, соответствующих уровню каждого ребенка и в наиболее подходящем ему темпе. Для обучения детей могут быть использованы различные методы, и учителя стремятся найти свой подход к каждому ребенку. [37]
Ориентация персональных компьютеров на непосредственное общение с человеком делает их таким же идеальным средством для активного обучения, как кубики для детей или проверка гипотез для ученого. [38]
В последнее время при подготовке и повышении квалификации руководителей все большее значение начинают приобретать так называемые методы активного обучения, используемые для большей реализации педагогических принципов активизации слушателей и наглядности обучения. [39]
В обеспечении обучения нового качества и воспитания молодежи, подготовки и повышения квалификации кадров значимое место принадлежит разнообразным формам и методам активного обучения. [40]
В процессе чтения различных курсов на информационно-библиотечном факультете КГУКИ автором установлено, что специфика каждого из них требует своего набора технологий активного обучения. [41]
Это и есть та модель или схема действий и поступков будущего специалиста, которая служит обобщенной моделью познавательной деятельности студента в активном обучении контекстного типа. Здесь моделируется полный цикл мышления - от зарождения проблемной ситуации, порождения познавательной мотивации до нахождения способов разрешения проблемы и доказательства его правильности. [42]
Высокая степень активности преподавателей на лекции вдвоем вызывает как мыслительный, так и поведенческий отклик слушателей, что является одним их характерных признаков активного обучения: уровень вовлеченности в познавательную деятельность учащихся сопоставим с активностью преподавателей. Кроме того, слушатели получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений. [43]
При подготовке решений используются различные методы, в том числе: методы активизации творческих процессов, математическое моделирование и др. Для развития навыков принятия решений используют формы активного обучения, к числу которых относятся игровая имитация решения конфликтных ситуаций ( индивидуальная, групповая) и деловые игры. Последние представляют собой своеобразный инструмент для воспроизведения процессов выявления и согласования хозяйственных интересов. [44]
В целях активной подготовки слушателей курсов и развития у них навыков и приемов оптимального управления, включая принятие решений, наряду с традиционными лекциями серьезное внимание следует уделять методам активного обучения. [45]