Cтраница 3
Возрастающее значение профессионального обучения для организации и значительное расширение потребностей в нем в последние тридцать лет привели к тому, что ведущие компании взяли на себя обновление квалификации своих сотрудников. [31]
Что касается профессионального обучения, то здесь проблема заключается в следующем. Объем знаний в настоящее время быстро растет и постоянно обновляется. Оборудование и трудовые операции становятся все более сложными. Это требует прививать в процессе обучения такие навыки и знания, которые можно было бы не только использовать в текущей работе, но и творчески развивать в дальнейшем. В этом заключаются специфические проблемы психологии труда, школьной психологии. [32]
Осуществляется реорганизация профессионального обучения и переподготовки кадров по аудиторству и учету. Намечено ввести специализацию Аудитор. Поставлен вопрос создать в России по примеру центров учета университетов Глазго ( Великобритания) и Далласа ( США) Международный центр учета и аудита, на который предполагается возложить разработку методологии отечественной системы учета и аудита, совместимой с международными нормами их ведения. На конгрессе, проведенном в Москве Центром ООН по транснациональным корпорациям ( ТНК), решено использовать три учебные программы, ориентированные на студентов, практических учетных работников и преподавателей вузов. Эти программы приняты в качестве официального документа Центра ООН по ТНК, а одна из них прошла апробацию в шести вузах, включая Российскую экономическую академию им. В вузах создают кафедры контроллинга, одного из новейших направлений в развитии теории и практики учета, анализа и аудита; которое с долей условности и ограничения можно определить как систему управления прибылью. [33]
Основной целью дальнейшего профессионального обучения является обеспечение необходимых аналитических и исследовательских навыков, чтобы молодой врач мог решать вопросы, связанные с оценкой, планированием и организацией медицинской службы. [34]
Целью курса профессионального обучения коммерческих агентов автомобильного диллера является развитие навыков продажи определенных моделей автомобилей в конкретной географической зоне. Целью магистерской программы по маркетингу и продажам является формирование у выпускников базы знаний в этой области управления организацией. [35]
Материалы по профессиональному обучению ( учебные планы и программы), которые позволяют получить представление о требованиях, предъявляемых к психической деятельности человека, уровню его общих и специальных знаний, мастерству и умению, трудовым навыкам. [36]
В современных организациях профессиональное обучение представляет собой комплексный непрерывный процесс, включающий несколько этапов. Управление процессом профессионального обучения начинается с определения потребностей, которые формируются на основе потребностей развития персонала организации, а также необходимости выполнения сотрудниками организации своих текущих производственных обязанностей. [37]
Психология труда считает профессиональное обучение важным вопросом кадровой работы, в решении которого принимает участие психолог. Возможности применения психологических знаний не заканчиваются этапом отбора работников. Сотрудничество администрации с психологом продолжается и в период адаптации рабочего, когда значительная роль отводится его профессиональному обучению, переподготовке или повышению квалификации. [38]
Вузовское обучение представляет собой профессиональное обучение на основе относительно законченного общего образования студентов. Такое общее образование ориентирует учащихся уже на предвузовской ступени школы ГДР на поступление в вуз. [39]
Профессиональную реабилитацию, трудовое и профессиональное обучение следует организовать по такой системе. Первым этапом является учет инвалидов, нуждающихся в профессиональной реабилитации. Такой учет должны осуществлять отделы социального обеспечения и ВТЭК. Заключительным этапом является осуществление профессионального обучения. При очередном освидетельствовании во ВТЭК инвалидов, овладевших новыми профессиями, им должны давать соответствующие рекомендации по трудовому устройству. [40]
Существенное повышение эффективности профессионального обучения достигается также применением специальных технических средств. Здесь особое место занимают тренажеры - устройства, воссоздающие в искусственных условиях специфические особенности реальной трудовой деятельности. Тренажер позволяет многократно повторять одни и те же действия, обеспечить автоматическую подачу непрерывной информации об успешности действий. [41]
На раннем этапе профессионального обучения сформировалось два подхода к моделированию: имитационный, основной тенденцией которого является максимальное воспроизведение реальной трудовой обстановки, и схематический. Различие между ними заключалось в том, что при схематическом подходе основное внимание обращалось на воспроизведение сущности трудового процесса, внешнее же оформление обучающего устройства рассматривалось как несущественный момент. [42]
Управление этим процессом профессионального обучения начинается с ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ, которые формируются на основе потребностей развития персонала организации, а также необходимости выполнения сотрудниками организации своих текущих производственных обязанностей. [43]
Основой японской системы профессионального обучения в фирмах является концепция гибкого работника. Ее целью являются отбор и подготовка работника не по одной, а по крайней мере по двум-трем специальностям, а затем повышение квалификации на протяжении всей жизни. [44]
При всех видах профессионального обучения ( курсы, семинары, училища, техникумы, институты) изучается курс охраны труда по утвержденным программам, которые содержат общие и специальные разделы. Усвоение знаний проверяется на экзаменах и зачетах. Навыки безопасной работы изучаются и закрепляются на учебных и производственных практиках. [45]