Cтраница 2
Суть проблемного обучения заключается в том, что преподаватель не просто сообщает конечные выводы науки, неизвестно откуда взявшиеся, но по меткому определению А. И. Герцена, показывает эмбриологию истины, то есть воспроизводит в какой-то степени пути их открытия. [16]
Основу проблемного обучения составляет поиск и, следовательно, процесс активной познавательной деятельности, но это не означает, что можно недооценивать информационно-сообщающие способы обучения, обеспечивающие передачу и усвоение знаний как особых продуктов человеческой деятельности. Ведь существование самого проблемного обучения возможно лишь в сфере непрерывного притока информации и адекватного отражения ее у обучаемых. В этом смысле одно другому не противостоит. Но проблемное обучение в сравнении с информационно-сообщающим обладает значительно большими развивающими возможностями. [17]
Метод проблемного обучения представляет собой одну из форм диалектического общения, где вскрываются и решаются противоречия обсуждаемых проблем. Метод имеет давнюю историю. Им пользовались Сократ, Руссо, Чернышевский, педагог Ушинский. [18]
Идеи проблемного обучения были с энтузиазмом восприняты всеми учителями, как весьма своевременные и прогрессивные. [19]
Для проблемного обучения характерно, что проблемы можно решать как путем одной, так и нескольких инсценировок. Инсценировки могут также следовать одна за другой, однако в некоторых случаях содержание учебной проблемы обусловливает комбинацию инсценировок. Ход решения и выбор инсценировок определяет руководитель проблемного урока. Ниже приводятся Иценировок, успешно применявшихся в проблемном обучении. [20]
Теория проблемного обучения свои основные концепции связывает с развитием творчества и поэтому представляет несомненный интерес. Проблемное обучение позволяет моделировать в учебном процессе элементы поисковой деятельности и способствует лучшему усвоению знаний за счет его самостоятельного открытия в учебном процессе. [21]
Методика проблемного обучения предполагает более глубокое сочетание индуктивного и дедуктивного методов организации мыслительной работы с непременным установлением определенных следствий. Эта система учебной работы требует также знания путей модельного построения проблемных ситуаций с аналитической оценкой их критериев и параметров. [22]
Назначение проблемного обучения в высшей школе заключает - - ся в постановке и решении студентами теоретических или практических задач, ранее ими не решаемых. Предлагаемые задачи ( проблемы) имеют широкий диапазон сложности - от достаточно простых учебно-предметных задач до исследования и решения оригинальных научно-прикладных вопросов комплексного характера. [23]
Методика проблемного обучения предполагает более глубокое сочетание индуктивного и дедуктивного методов организации мыслительной работы с непременным установлением определенных следствий. Эта система учебной работы требует также знания путей модельного построения проблемных ситуаций с аналитической оценкой их критериев и параметров, а также сочетания данных моделирования с исходными фактами проблемы. [24]
При проблемном обучении ставится задача и организуется ее решение, в процессе которого знания усваиваются путем поисковой деятельности обучающихся. Именно так познавательная деятельность студентов приобретает научный характер, а знания, полученные самостоятельно, усваиваются полнее, лучше запоминаются. [25]
При проблемном обучении этот прием является одним из способов актуализации опорных знаний, усвоенных задолго до данного урока. В процессе актуализации и подготовки к усвоению нового материала вводятся задания, самостоятельное выполнение которых повышает познавательную активность учащихся и может быть использовано для постановки познавательной задачи, создания проблемной ситуации. [26]
Центральными понятиями проблемного обучения являются понятия проблемной ситуации и проблемы. [27]
Основная идея проблемного обучения состоит в том, что знания студенту присваиваются не путем объяснительно-информационных приемов ( сообщение готовых знаний), а путем создания на занятиях проблемных ситуаций, побуждающих студентов искать их решения, мотивируя их активную деятельность. [28]
Второй уровень проблемного обучения заключается в проблемном изложении материала с последующим самостоятельным решением студентами аналогичной проблемной ситуации. [29]
Третий уровень проблемного обучения ( реконструктивно-вариативный) состоит в том, что преподаватель формулирует проблему, пути поиска ее решения, определяя при этом круг недостающих знаний. Самостоятельная деятельность студента направлена на то, чтобы решить проблему. При этом он сталкивается с необходимостью привлекать ранее приобретенные знания и, варьируя их, устанавливать внутрипред-метные и межпредметные связи. [30]