Cтраница 3
Четвертый уровень проблемного обучения ( поисковый, исследовательский) обеспечивается в том случае, если преподаватель включает студентов в самостоятельный поиск, создает такие проблемные ситуации ( учебные, профессиональные), которые студент раньше не встречал. Студент самостоятельно находит проблему, формулирует ее, решает и включает усвоенные при ее решении знания в число тех, которые он приобрел ранее. [31]
Главная функция проблемного обучения / / Вести, высш. [32]
В основе проблемного обучения лежит создание проблемных ситуаций некоторой степени трудности при сочетании известного и неизвестного для студентов материала. [33]
Вторая особенность проблемного обучения: активное восприятие слушателями лекционного материала обеспечивает долговременность сохранения его в памяти. Так, по наблюдениям психологов после информационно построенной лекции у учащихся и студентов в памяти через 6 дней остается менее 30 % того, что они слушали. [34]
В основе проблемного обучения высшей школы лежит создание в процессе изучения предмета определенных проблемных ситуаций. [35]
Какими особенностями характеризуется проблемное обучение. [36]
Учитель при реализации проблемного обучения строит взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся смогли проявить инициативу, высказать предположения, иногда неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие учащиеся. Каждое предположение должно быть обоснованным. Следует отличать гипотезу от угадывания, не имеющего ничего общего с проблемным обучением. [37]
Важной положительной стороной проблемного обучения является его развивающий характер. Изложение делается более доказательным и потому убедительным. Учащиеся мыслят творчески, диалектически, приучаются к поиску. Обучение с использованием такого подхода более эмоционально, что способствует повышению интереса к учению, оказывает воспитывающее воздействие, так как это формирует убеждения и в конечном счете мировоззрение, обеспечивает прочность знаний, так как знания, добытые путем самостоятельного поиска, всегда удерживаются сознанием дольше полученных в готовом виде. [38]
Существенно важным для проблемного обучения является развитие у студентов умения принимать самостоятельное решение, быстро ориентироваться в ситуации, находить интерес в решении задачи. [39]
Весьма существенным для проблемного обучения является последовательная связь разрешаемых студентами заданных проблем, а также связь и зависимость межпредметных проблем. [40]
Большие возможности для проблемного обучения открывает использование и собственное создание студентами алгоритмов поиска, преобразования, а также эвристик, свободных и логически организуемых. [41]
Весьма существенным для проблемного обучения является последовательная связь разрешаемых студентами заданных проблем, связь межпредметных проблем. Такая связь выражает сущность проблемного обучения как частной системы учебного процесса высшей школы. Из этого следует, что проблемное обучение не может рассматриваться каким-то автономным методом и даже системой решения учебных задач, этот метод - лишь компонент в общей системе обучения. [42]
Учитель при реализации проблемного обучения строит взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся смогли проявить инициативу, высказать предположения, иногда неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие учащиеся. Каждое предположение должно быть обоснованным. Следует отличать гипотезу от угадывания, не имеющего ничего общего с проблемным обучением. [43]
Важной положительной стороной проблемного обучения является его развивающий характер. Изложение делается более доказательным и потому убедительным. Учащиеся мыслят творчески, диалектически, приучаются к поиску. Обучение с использованием такого подхода более эмоционально, что способствует повышению интереса к учению, оказывает воспитывающее воздействие, так как это формирует убеждения и в конечном счете мировоззрение, обеспечивает прочность знаний, так как знания, добытые путем самостоятельного поиска, всегда удерживаются сознанием дольше полученных в готовом виде. [44]
Поэтому представление о проблемном обучении - как непрерывном открытии учащимися знаний ( такая идея высказывается за рубежом и подчас фактически в отечественной литературе) представляется неприемлемым. Помимо того что такое обучение невозможно по срокам и средствам, оно нецелесообразно. [45]