Cтраница 4
Главным этапом в проблемном обучении является создание проблемной ситуации разными способами. При проблемном обучении меняется методика ведения урока учителем, который должен обладать умением вести дискуссию на уроке. [46]
В настоящее время понятия проблемное обучение, активное обучение, активные методы обучения, интенсивные методы обучения нередко употребляются как равнозначные, поэтому появилась необходимость в специальной теоретической работе, для того чтобы дифференцировать эти понятия, дать научное обоснование каждому из них и разработать соответствующие рекомендации преподавателям вуза. Однако несомненно, что существует нечто общее, присущее каждому из приведенных понятий. [47]
На первом этапе средствами проблемного обучения раскрывается относительность деления элементов на металлы и неметаллы через доказательство амфотерных свойств соединений некоторых элементов. При получении учащимися гидроксида цинка и исследовании его свойств учитель создает проблемную ситуацию: почему возможна амфотерность. Констатируя сходство свойств элементов внутри естественных групп, учитель раскрывает необходимость объяснения причин этого факта. [48]
Таким образом, суть проблемного обучения состоит в наличии проблемной ситуации. Под проблемной ситуацией понимаются учебные, производственно-профессиональные и исследовательские задания, выполнение которых вызывает у студентов затруднения; преодолеть эти затруднения они могут ( под руководством преподавателя или самостоятельно) путем приобретения недостающих знаний и овладения новыми способами деятельности на основании ранее приобретенного опыта. [49]