Cтраница 1
Программированное обучение возникло не из дидактики, а из кибернетики путем распространения некоторых общих принципов кибернетики на практику обучения. Внешний эффект программированного обучения вызвал сильное брожение педагогических умов и первоначально привлек к себе тысячи сторонников-энтузиастов, о их волна скоро схлынула, так как стало очевидно, что программированное обучение есть не столь всеобъемлющая педагогическая система, как это казалось ранее. [1]
Программированное обучение подразделяется на линейное и ветвящееся. [2]
Программированное обучение подразделяется на линейное и ветвящееся. Программированные задания, особенно разветвленные, позволяют в определенной мере индивидуализировать прохождение материала: по времени рассмотрения и по объему информации. Эта форма занятий обеспечивает организацию занятости всех студентов данной группы одновременной самостоятельной работой. Большой интерес представляет программирование для заочного обучения, где занятия, по сути дела, носят индивидуальный характер. [3]
Программированное обучение - обучение по специальному детерминированному или адаптивному сценарию. [4]
Программированное обучение - это один из видов самостоятельной работы, которую учитель должен использовать в сочетании с другими видами, формами и методами работы с учащимися. [5]
Программированное обучение имеет свои положительные и отрицательные стороны. Положительные стороны заключаются в том, что они обеспечивают жесткое управление процессом обучения. [6]
Программированное обучение можно характеризовать к вид самостоятельной работы учащихся, управляемой учит лем при помощи программированных пособий. При этом о может осуществляться как без всякой техники, так и п ] использовании компьютера. [7]
Программированное обучение - это один из видов самостс ятельной работы, которую учитель должен использовать в ее четании с другими видами, формами и методами работы учащимися. [8]
Программированное обучение имеет свои положительные отрицательные стороны. Положительные стороны заключаютс в том, что они обеспечивают жесткое управление процессо обучения. Индивидуальный темп - также важны критерий оценки программированного обучения. В процесс программированного обучения учащиеся самостоятельно дс бывают знания. Наличие обучающей программы позволяе пропустившим урок учащимся быстро восполнить свой прс бел. Программированное обучение хорошо зарекомендовал себя при формировании практических умений. [9]
Программированное обучение, как одно из применений кибернетической науки, пожалуй, в наибольшей степени испытало на себе все перипетии краткой, но бурной истории ее развития, включавшей неуемные восторги по поводу возможностей и разочарования в ряде аспектов практического применения, что, безусловно, способствовало более глубокому и тщательному научному анализу ее проблем. [10]
Программированное обучение способствует улучшению качества инструктажа, проверки знаний и снижению травматизма на предприятиях нефтяной промышленности. [11]
Программированное обучение дает возможность ускорить процесс обучения и повысить его качество, а значит, улучшить условия труда и снизить производственный травматизм и заболеваемость. [12]
Программированное обучение является качественно новой дидактической системой: Ее возникновением мы обязаны сопри -; косновению кибернетики и педагогики. Программированное обучение, возникшее на стыке этих наук, плодотворно использует кибернетические принципы для управления педагогическим процессом. [13]
Программированное обучение исходит в разработке содержания и методики обучения из того положения, что учащийся в процессе овладения знаниями должен преодолевать посильные трудности: решать задачи, использовать полученные знания для приобретения новых. Как уже было показано ( см. § 7), в каждом кадре каждого шага обучения содержится определенная задача, которая для своего решения требует от учащегося активной работы по овладению знаниями. Однако трудности, которые ставятся на пути учащихся, должны обладать разумной мерой, учитывающей вместе с познавательными силами учащегося и ряд других обстоятельств. [14]
Программированное обучение вносит в работу преподавателя ряд организационно-методических особенностей, присущих только данной системе обучения. Эти особенности характеризуются как использованием программированного обучения применительно к различным учебным предметам, так и к формам учебной работы. Многие из этих особенностей еще не вскрыты, так как сам опыт программированного обучения еще довольно беден фактами, и пока обсуждаются лишь те проблемы, решение которых наиболее очевидно. [15]