Cтраница 2
Совершенствование организации учебного процесса в вузах немыслимо без правильной постановки нормирования и оплаты труда работников школы. [16]
Анализ организации учебного Процесса и учебных планов по горногеологическим, энергетическим, металлургическим, машино-и приборостроительным, химико-технологическим и строительным специальностям показывает, что теоретическое обучение, дипломное проектирование, экзамены и физическое воспитание составляют в общей сложности около 70 % всего времени обучения, а производственное обучение, работа на производстве и преддипломная практика - примерно 30 % общего бюджета времени. [17]
Конечно, организация учебного процесса в соответствии с указанными принципами будет формировать классный ученический коллектив и через него - личность учащегося, его потребности, убеждения, желания и стремления. [18]
Фронтальная форма организации учебного процесса также мало способствует выявлению и осознанию учащимися общественной и личностной значимости своей учебной деятельности, ибо и в этом случае ученик выступает главным образом как объект, а не как субъект учебной деятельности. Так называемая фронтальная форма организации занятий на уроке содержит лишь минимальные дозы коллективности: обычно ученики работают при этом рядом, но не вместе. Каждый индивидуально воспринимает объяснения учителя, индивидуально пишет такой же диктант, как и соседи, решает такую же задачу, как и все остальные. [19]
В практике организации учебного процесса учебный план ] остается основным документом государственного значения, опре - / деляющим содержание и направленность подготовки специалис - J тов. При составлении учебных планов учитывается цель изучения каждой дисциплины, ее связь с другими - дисциплинами и с практикой, где и как можно осуществить эту связь, что можно взять от практики для более глубокого понимания и усвоения научно-теоретических основ дисциплины. [20]
В практике организации учебного процесса иногда семинарские и лабораторные занятия следуют непосредственно друг за другом. Часто проведение семинара превращается в решение расчетных задач большой группой студентов. Рекомендуем время, отведенное на семинарское и лабораторное занятия, объединить, и те расчетные задачи, которые предназначались для семинара, решать во время лабораторной работы, как начало или результат эксперимента. [21]
Исходным документом организации учебного процесса является учебный план. [22]
Для того чтобы организация учебного процесса была именно такой, необходимо проведение этого процесса психологически обеспечить. Это психологическое обеспечение сводится, во-первых, к формированию у каждого ученика соответствующей потребностно-мотивационной сферы его учебной деятельности, а во-вторых, эмоционального насыщения этой деятельности. [23]
Кроме того, организация учебного процесса предусматривает проведение конкурсов и олимпиад по специальности с формированием команд из лучших студентов. [24]
В экспериментальном порядке организация учебного процесса по методу Открытой платформы была реализована в 2001 / 2002 учебном году в процессе преподавании дисциплины Телекоммуникационные средства обучения студентам ряда факультетов РГПУ им. [25]
Идеальных условий для организации учебного процесса, так чтобы все устраивало преподавателя и студентов, добиться трудно. Главное, получив в руки такой инструмент, преподаватель, не владеющий основами программирования, сможет создать и реализовать свою педагогическую технологию обучения на достаточно высоком профессиональном уровне. [26]
Важное значение в организации учебного процесса имеет правильное решение некоторых других вопросов, касающихся структуры учебного плана. [27]
Такой подход к организации учебного процесса позволяет руководителям блоков тесно контактировать фактически со всеми преподавателями специальности, быть в курсе всех проблем, касающихся каждой дисциплины, взаимоотношений преподавателей со студентами и оперативно решать любые вопросы. [28]
Большую помощь для организации учебного процесса, анализа его состояния и управления представляет разработка графика учебной и самостоятельной работы студентов в течение года и семестра в сетевой или линейной форме. [29]
При индивидуальной форме организации учебного процесса общественная значимость учебной деятельности скрыта от ученика. [30]