Cтраница 1
Обобщенная ориентировочная основа представляет собой знание об основных единицах материала и законах их сочетания, а также способах самостоятельного установления единиц и их сочетаний применительно к конкретным объектам данного класса. [1]
Обобщенность ориентировочной основы характеризуется широтой класса объектов, к которым применимо данное действие. Например, ориентировочная основа, позволяющая решать геометрические задачи с разнообразными фигурами, является более общей, чем ориентировочная основа решения задач только с треугольниками. [2]
Передача ориентировочной основы цели и действий является, с дидактической точки зрения, началом работы над новым материалом, в основе которой лежит дидактически управляемый процесс усвоения новых знаний и умений. Этот процесс чрезвычайно многообразен, он охватывает первичное усвоение, углубление и систематизацию знаний и умений и их применение. [3]
Схему ориентировочной основы деятельностного акта мы понимаем как информационную характеристику нормативного умения, фиксированную на некотором ( обычно внешнем) материальном носителе. [4]
Для создания требуемой ориентировочной основы студентам дается понятие о трех типах соотношения фигура - фон. На рис. 3.3.10 показана одна и та же форма при различных положениях источника освещения. Его характер играет большую роль, помогая выявить объемность рельефа, ( Ьорму силуэта. [5]
Лекция способствует созданию ориентировочной основы деятельности и к ией относятся те наши методические замечания, которые изложены для вводной беседы и ее роли в программированном обучении. [6]
Итак, схема ориентировочной основы предметно-специфического действия должна быть рассмотрена в качестве средства в ходе учения дважды. Прежде всего она есть одно из средств предметно-специфического действия как такового, продолжающее центральную сферу его субъекта и позволяющее последнему получить соответствующий деловой продукт. Таким образом, она является средством делового действия, выполняемого по внешней программе и включенного в процесс учения. [7]
Далее, схема ориентировочной основы предметно-специфического действия может быть использована как средство исполнительной части акта собственно учения лишь постольку, поскольку она будет использована в качестве одного из средств осуществления предметно-специфического действия - средства, продолжающего соответствующий ему функциональный мозговой орган. Но это означает, что обучающий должен также создать полную совокупность исходных структурных моментов этого действия, включая его субъект, предмет, другие средства, а также адекватные внешние условия. [8]
Информационная процедура создает ориентировочную основу, на которой легче и уверенней строится весь процесс усвоения. Информационная процедура, раскрывающая содержание обучения на уровне знания-знакомства, реализуется либо деятельностью педагога ( путем рассказа, беседы, лекции), либо специальными текстами: вводной беседой, заключительной беседой. [9]
Соответственно трем главным типам ориентировочной основы выделяются три типа учения. Первый тип учения имеет место при уяснении схемы ООД первого типа. В этом случае уяснение и дальнейшая отработка проходят с ошибками, с недостаточным пониманием содержания усваиваемого материала и выделением существенных признаков, их отличением от несущественных в полном объеме, и всегда применительно к конкретному материалу. Второй тип учения имеет место при уяснении схемы ООД второго типа и характеризуется уже более уверенным и полным пониманием содержания материала, с четким различением существенных и несущественных признаков усваиваемых понятий и состава действий в полном объеме - также в ограниченной конкретной области. Третий тип учения имеет место при уяснении схемы ООД третьего типа. [10]
Процесс формирования действий на такой ориентировочной основе идет очень медленно, с большим количеством ошибок. [11]
Однако в большинстве случаев отработки его ориентировочная основа видоизменяется сообразно отрабатываемому параметру. Исключения составляют, по-видимому, лишь действия, входящие в процесс отработки стабильности умения и освоенности предметно-специфического действия, а также выполняемые с целью достижения процессуальной самостоятельности. В таких случаях предметно-специфическое действие многократно воспроизводится в неизменном виде. [12]
В то же время схема его ориентировочной основы, дополняя и делая дееспособным его субъекта, занимает особое место в его актуализации, следовательно, и в генезе соответствующего умения. В конечном счете именно информация, заключенная в данной схеме, обеспечивает переход учащегося из начального, необученного, состояния в конечное, обученное. [13]
Для успешного решения поискового задания в ориентировочной основе необходимо акцентировать те структурные элементы, которые наиболее важны для правильного выполнения действия. Особенно это относится к учебным задачам, используемым а начальном, материализованном этапе действия. При этом первоочередное внимание уделяется отбору материала, подлежащего изображению, и форме его задания. Использование вспомогательных абстрактных моделей и схем, выделение характерных признаков объекта, предписание характера проводимых операций является основой создания прочных опор в сознании студента. [14]
Умение выполнять такое действие равносильно знанию его ориентировочной основы, а само действие в силу его актуальной осознанности - образу представления о будущем материальном ( или ином) и детализированном, полном по операционному составу действии. Имея все это в виду, можно прийти к выводу, что одно из ранних названий соответствующего этапа учения, также предложенное П. Я. Гальпериным, - этап составления предварительного представления о задании [35] - является наиболее адекватным. [15]