Cтраница 2
Основное деление процесса учения на действия уяснения ориентировочной основы предметно-специфического действия и отработки соответствующего умения нуждается, на наш взгляд, в некоторых комментариях. [16]
Речь идет о подготовке фрагмента социального опыта ( схемы ориентировочной основы предметно-специфического действия), подлежащего усвоению учащимся. Этот опыт не открывается самостоятельно ни учащимся, ни обучающим. Последний должен, однако, методически его обработать, препарировать таким образом, чтобы привести его в соответствие с характеристиками наличного предмета и субъекта деятельности учения, а также ее внешних условий и других видов ее средств. Заключительная его часть состоит в предъявлении схемы ориентировочной основы предметно-специфического действия учащемуся. [17]
Каждое составляющее действие характеризуется своей структурой: целью, ориентировочной основой, составом исполнительных и контрольных операций. [18]
Поэтому мероприятия по повышению квалификации должны быть связаны с ориентировочными основами и программами активности и должны учитывать условную зависимость ориентировочных основ и программ активности от иерархически более высокоорганизованных уровней, обусловленных иерархической структурой процессов регуляции. Тем самым к обычным способам упражнения добавляют новые способы, общей чертой которых является строгая напр в-ленность на определенные компоненты регуляции. Такого рода методы направленного улучшения основ регуляции в процессе обучения характеризуют, среди прочего, опосредованные ( перцептивные или умственные) методы тренинга; регуляцию ручных видов трудовой деятельности с помощью речевых импульсов ( тренинг, поддержанный речью); когнитивную обратную связь, усиливающую и объясняющую причины ошибочного исполнения и вводящую коррекции в это исполнение. [19]
В соответствии с выше обозначенной структурой всякого умения его существенной характеристикой является ориентировочная основа деятельности ( ООД), понимаемая как некоторое знание, которым владеет ее субъект. ООД учения есть знание о том, какие совокупности внутренних и внешних условий, мозаики тех или иных вариантов структурных моментов этой деятельности могут иметь место и какие процедуры действий учения в каждой из этих ситуаций ведут к успеху. Отметим, что здесь также мы отличаем знание как от образа, так и от просто информации. [20]
Перечисленные разделы запрограммированы для работы в режиме демонстрации, что создает у учащихся ориентировочную основу деятельности - необходимую базу для дальнейшего развития умственных операций, способствующих формированию прочных навыков правописания. Но ученик не остается пассивным созерцателем предъявляемых машиной образцов грамматико-орфографического разбора, он участвует в составлении таблицы, разборе примеров. [21]
Предмет деятельности учения может быть представлен теми или иными фрагментами знания, составляющего ориентировочную основу усваиваемой деятельности, или частью умения выполнять саму эту деятельность; в других случаях это полное по своему составу умение ее выполнять, но с такими характеристиками, которые подлежат изменению в ходе учения. Иначе говоря, предмет деятельности учения есть то, что в ее процессе достраивается до желаемого продукта, который, вслед за Д. Б. Элькониным [153], мы понимаем как желаемые изменения в самом учащемся. Они, таким образом, состоят либо в приобретении некоторого понятия, умения или его фрагментов, либо в их трансформации. [22]
Ряд структурных моментов деятельности, выделяе-4 мых другими авторами ( цель, мотив, ориентировочная основа деятельности и др.), не упускаются нами из вида, но их мы не считаем самостоятельными, относя к тому или иному из основных. [23]
В учебной карте фиксируется такая часть лекционного материала, которая позволяет студенту иметь схему ориентировочной основы, опираясь на которую становится возможным решение задачи. [24]
Одним из важнейших условий успешного выполнения той или иной деятельности является знание субъектом ее ориентировочной основы. [25]
Анализ использования психологического воздействия в различных формах общественной практики показывает, что для формирования полноценной ориентировочной основы целесообразно разграничивать следующие понятия: средства воздействия, приемы воздействия, методы воздействия, технологии воздействия. [26]
Контроль процесса акта собственно учения включает получение субъектом информации о ходе операций обследования схемы ориентировочной основы предметно-специфического действия и применения ее в ходе актуализации этого действия. Кроме того, на стадии отработки предметно-специфического умения субъект должен располагать информацией о ходе процесса трансформации умения в отношении показателей прочности и свойств соответствующего действия. [27]
При этом вводная беседа и программированный текст обладают той степенью общности, на которой строится ориентировочная основа и последующая учебная работа учащихся по овладению знаниями-умениями. [28]
Развитие мышления осуществляется только при единственном типе ориентировки ( третьем типе [12]), характеризуемом тем, что ориентировочная основа деятельности формируется не стихийно, а под влиянием некоторой системы ориентиров. Кроме этого, данная система определяет не узкую область знания, а охватывает предельно широкий класс задач. [29]
Итак, на первом занятии создается необходимая установка на качество моделирования, на характер деятельности и тип ее ориентировочной основы. Структурно-геометрическая сторона моделирования, выступающая на первом занятии как единственно определяющая учебную деятельность, в дальнейшем будет включаться в более сложные отношения с другими действиями, но она все равно останется основной, системообразующей. Главное достоинство такого опосредствованного способа достижения цели заключается в том, что на первом занятии студенты строят форму, ищут геометрические параметры, определяют пространственные характеристики. Эти качества при моделировании технических структур являются доминирующими, и их первоочередное выявление отличает конструктивный подход от других видов графической деятельности. [30]