Cтраница 2
Вопросы по части С1 и половины части С2 должны иметь выборочный ответ. Остальные вопросы части С2 могут иметь свободно формулируемый письменный ответ. [16]
Таким образом, экспериментальные данные позволяют сделать вывод о правомерности выборочного ответа в программированных текстах, при условии специальных способов конструирования альтернативного ряда и при специальной постановке целей обучения, не превосходящих уровня знаний-знакомств. Очевидно, что и проверка знаний с помощью выборочной методики также не может принципиально выявить более высокого владения учеником материалом, чем на уровне знакомств. [17]
Закрытые вопросы строятся в форме альтернативных вопросов, вопросов с выборочным ответом, вопросов, построенных методом шкалирования, например в виде шкалы Лайкерта, когда альтернативные ответы строятся от самого решительного согласия к самому категоричному несогласию и опрашиваемому предлагается отметить ответ в соответствующем диапазоне; метода семантического дифференциала, когда опрашиваемому предлагается перечень противоположных, биполярных определений; шкалы влажности, оценочной шкалы ( с ранжированием любого признака), с использованием метода многомерного шкалирования, позволяющего учитывать отношение опрашиваемых ко многим характеристикам товара, рекламы и др., которое далее подвергается обработке с помощью компьютеров и сводится, например, в четырехмерный или восьмимерный график, а также метода ранжирования: путем расположения по достоинствам и с помощью парных сравнений. [18]
Функционирующее устройство IB условиях педагогической практики предполагает использование внешних программ с выборочными ответами. Ввод ответов в контролирующее устройство осуществляется студентами поочередно, с каждого рабочего места. [19]
В то же время проблема правомерности, методики и области допустимого использования выборочного ответа далеко не тривиальна: от ее решения зависит обоснованность подавляющего числа современных технических средств программированного обучения, в том числе и обучающих машин. Дело в том, что с помощью создаваемых в настоящее время обучающих машин и устройств можно анализировать только выбор учащегося из предъявленной серии ответов и на этой основе изменить режим обучения или ставить отметку. [20]
Отсюда неизбежно следует вывод о том, что обучение, построенное на выборочных ответах в операционных кадрах программ ( в последовательных или разветвленных), не может обеспечить более высокого уровня обучения, чем уровень знакомств. Никакая изобретательность и никакие самые остроумные ухищрения не могут помочь достижению этим путем более высокого уровня обучения, подобно тому как любая утонченная изобретательность не может увенчаться созданием вечного двигателя. [21]
По своим линейным размерам правильный ответ не должен резко отличаться от линейных размеров выборочных ответов. [22]
Логически увязанная система вопросов, охватывающая содержание аудиовизуальных сообщений, позволяет с помощью выборочных ответов формировать вполне удовлетворительный уровень знаний учащихся. В то же время увеличение числа упражнений при использовании программированных - индивидуальных заданий резко облегчает процессы как опознающего, так и воспроизводящего запоминания. [23]
Стало бы совершенно понятно, что использование методики общения учащегося с обучающим устройством только с помощью выборочных ответов ограничивает поле мыслительной деятельности учащегося, приучает его только к различению наличного состава признаков понятия, а не к поиску этих признаков и проверке их достоверности на основе самостоятельно найденного эталона. [24]
Вступительную проверку проводят тестовым методом по двум карточкам, каждая из которых содержит пять вопросов с выборочными ответами. Вопросы карточек строятся на материале курсов физики, электротехники и математики. [25]
В то же время чисто эмпирически показано, что применение обучающих устройств, работающих по методу оценки выборочного ответа, может быть эффективным и существенно облегчает труд педагога, беря на себя выполнение многих стереотипных функций. [26]
При разработке программы для обучения и контроля знания в области техники безопасности используется комбинация линейного метода с выборочными ответами на вопросы. [27]
Создавая пособие, авторы стремились отойти от установившихся приемов в области программирования: вместо обычно используемой системы с выборочными ответами в нашем пособии в большинстве случаев используются естественные шифры, получающиеся из условий самой задачи. [28]
Эти вполне резонные сомнения в обучающей ценности выборочного ответа оспариваются и приводится ряд доводов в пользу того, что выборочный ответ вполне правомерен. Общий смысл этих доводов состоит в том, что любая деятельность человека строится в той или иной мере на выборе из ряда возможностей. Эти утверждения защитников выборочного ответа не лишены смысла, однако они не могут опровергнуть приведенных выше сомнений. [29]
Если правильный ответ дается в абсолютных величинах, то по своему значению он не должен резко отличаться от значений выборочных ответов. [30]